聲明

1 前言

1.1 問題的提出

1.2 研究的目的

1.3 研究的意義

1.3.1 理論意義

1.3.2 實(shí)踐意義

2 文獻(xiàn)綜述及相關(guān)概念界定

2.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1.1 關(guān)于三重表征及其轉(zhuǎn)換的研究綜述

2.1.2 關(guān)于眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)的研究綜述

2.1.3 文獻(xiàn)綜述小結(jié)

2.2 相關(guān)概念界定

2.2.1 三重表征

2.2.2 三重表征的轉(zhuǎn)換

3 研究的理論基礎(chǔ)

3.1 問題解決與圖式

3.1.1 問題解決及其過程

3.1.2 問題解決中的圖式

3.2 認(rèn)知負(fù)荷理論

3.2.1 認(rèn)知負(fù)荷理論的建立和組成

3.2.2 認(rèn)知負(fù)荷理論的眼動(dòng)測(cè)量

3.3 眼動(dòng)追蹤技術(shù)

3.4 三重表征及轉(zhuǎn)換理論

3.4.1 三重表征理論

3.4.2 三重表征轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展過程

4 研究設(shè)計(jì)

4.1 研究思路

4.2 研究方法

4.2.1 文獻(xiàn)法

4.2.2 眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)法

4.2.3 訪談法

4.2.4 數(shù)據(jù)分析法

4.2.5 追蹤研究法

4.3 眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)材料的編制

4.3.1 測(cè)試材料的編制依據(jù)

4.3.2 實(shí)驗(yàn)材料的編制過程

4.4 眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇

4.5 眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)的工具

4.6 眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

4.7 眼動(dòng)數(shù)據(jù)的指標(biāo)選擇

4.8 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄

5 眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及階段性分析

5.1 入門階段的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及分析

5.1.1 注視次數(shù)

5.1.2 測(cè)試總時(shí)間

5.1.3 眼動(dòng)軌跡圖

5.2 突破階段的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及分析

5.2.1 注視次數(shù)

5.2.2 測(cè)試總時(shí)間

5.2.3 眼動(dòng)軌跡圖

5.3 深化階段的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及分析

5.3.1 注視次數(shù)

5.3.2 測(cè)試總時(shí)間

5.3.3 眼動(dòng)軌跡圖

6 個(gè)案的全周期追蹤分析

6.1 學(xué)優(yōu)生三重表征轉(zhuǎn)換能力建立的過程

6.1.1 熱點(diǎn)圖

6.1.2 試后訪談?dòng)涗浄治?/p>

6.1.3 試后訪談的結(jié)論

6.2 學(xué)中生三重表征轉(zhuǎn)換能力建立的過程

6.2.1 熱點(diǎn)圖

6.2.2 試后訪談?dòng)涗浄治?/p>

6.2.3 試后訪談的和結(jié)論

6.3 學(xué)困生三重表征轉(zhuǎn)換能力建立的過程

6.3.1 熱點(diǎn)圖

6.3.2 試后訪談?dòng)涗浄治?/p>

6.3.3 試后訪談的結(jié)論

7 結(jié)論及建議

7.1 研究結(jié)論

7.1.1 不同階段學(xué)生三重表征的轉(zhuǎn)換能力

7.1.2 不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生三重表征的轉(zhuǎn)換能力

7.2 教學(xué)建議

7.2.1 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，強(qiáng)化宏觀表征

7.2.2 合理使用多媒體技術(shù)，突出微觀表征

7.2.3 強(qiáng)化學(xué)生三重表征的意識(shí)，建立化學(xué)知識(shí)的“宏符微”一體化思維

7.2.4 利用先進(jìn)的教育研究技術(shù)，測(cè)查學(xué)生表征轉(zhuǎn)換的思維障礙

7.2.5 拓展教育心理學(xué)知識(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展

7.3 研究的創(chuàng)新之處

8 反思與展望

參考文獻(xiàn)

附錄

致謝

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