Rutgers The State University of New Jersey, Graduate School – Newark.;
機(jī)譯：制定決策能力評估的職業(yè)治療師能力：支持角色如何促進(jìn)工作場所學(xué)習(xí)？
機(jī)譯：儀表板概念旨在促進(jìn)對國際收支的診斷和決策
機(jī)譯：粗糙集理論在基于增量知識學(xué)習(xí)的航空發(fā)動機(jī)模塊維修水平?jīng)Q策中的應(yīng)用
機(jī)譯：精神診斷智力決策支持方法的發(fā)展
機(jī)譯：評價金黃色葡萄球菌在牛群和奶牛一級決策中的知識和信息處理：（a）金黃色葡萄球菌特異性抗體測試。 （b）處理診斷測試信息。 （c）有關(guān)金黃色葡萄球菌特定知識的文獻(xiàn)綜述：（i）母牛水平的診斷測試。 （ii）牧群水平的診斷測試。 （iii）決策動態(tài)和效力
機(jī)譯：發(fā)展職業(yè)治療師進(jìn)行決策能力評估的能力：支持角色如何促進(jìn)工作場所學(xué)習(xí)？
機(jī)譯：決策是分析有關(guān)問題情況的信息并將其與特定結(jié)論進(jìn)行比較的過程，以解決特定的問題（Y?k?lmaz，2001; Miller和Byrnes，2001）。決策風(fēng)格是一種機(jī)制，受到內(nèi)部和外部條件的影響，確定個人決定的方向，決策過程的內(nèi)容以及決策過程的結(jié)果（PAYNE，BETTMAN和BEDNE） Johson，1993;Bavol'ár和奧薩洛瓦，2015）。法案是認(rèn)知行為治療家庭的當(dāng)代成員。行為（驗收和承諾治療）具有與行為療法和認(rèn)知療法的類似和不同方向（Herbet和Forman，2011; Hayes，2004）。 KKT在分析行為中使用存在性和認(rèn)知方法來響應(yīng)古典行為治療方法。 KKT是一個科學(xué)翼，試圖解決人類問題，旨在解決有問題的人類行為（鉛垂，斯圖爾特，Dahl和Lundgren，2009）。有人認(rèn)為，當(dāng)我們國家的瞄準(zhǔn)國家進(jìn)行篩選時，有關(guān)行動方法的新方法幾乎沒有研究，并且認(rèn)為我們的國家將為完成工作做出貢獻(xiàn)的心理咨詢領(lǐng)域。在研究的范圍內(nèi)，使用實驗和對照組和初步測試，使用后測試和后續(xù)測量的2x3實驗設(shè)計。該研究的研究小組包括共24名（12個實驗和12個對照組）大學(xué)學(xué)生在不同的部門和水平上學(xué)習(xí)，在2015-2016學(xué)術(shù)上繼續(xù)進(jìn)行2015-2016的學(xué)術(shù)年度2015-2016學(xué)年年。實驗和對照組參與者的平均年齡是20.實驗組中有12名參與者，7名女性和5名男性，12名參與者，7名女性和5名男性。研究人員準(zhǔn)備的個人信息表格和決策制定風(fēng)格規(guī)模在研究中使用。為了決定在分析數(shù)據(jù)的過程中使用的測試，參與者的決策風(fēng)格刻度預(yù)測的分?jǐn)?shù)主要在實驗和對照組中進(jìn)行，分析了參數(shù)的基本期望嗎？測試得到了回答。由于對實驗和對照組給出了從決策??曲調(diào)標(biāo)度獲得的分?jǐn)?shù)，偏移和峰度分子系數(shù)。確定該分布是正常的在成熟的-WILK試驗結(jié)果中，其中每亞級的偏差和剛度系數(shù)在-1到+1之間排名。實驗和對照組的參與者;決策式預(yù)測測量的同質(zhì)性測試結(jié)果表明數(shù)據(jù)是均勻的。根據(jù)毛毛環(huán)保試驗的結(jié)果，已確定工作支持假設(shè)。據(jù)確定，從依賴決策風(fēng)格的實驗和對照組獲得的預(yù)測分?jǐn)?shù)之間沒有顯著差異，但測試組在測試后的分?jǐn)?shù)內(nèi)顯示出較低的平均分?jǐn)?shù)和后續(xù)的分?jǐn)?shù) - 測試。因此，可以說，應(yīng)用于實驗組的面向活動的心理教育程序減少了決策風(fēng)格子維度的依賴決策風(fēng)格分?jǐn)?shù)，并且心理教育程序具有持久的效果。據(jù)確定，從實驗和對照組自發(fā)決策風(fēng)格獲得的預(yù)測試，測試后和后續(xù)評分之間沒有顯著差異。因此，可以說這種情況不會導(dǎo)致從應(yīng)用于實驗組的活動導(dǎo)向的心理教育程序的決策風(fēng)格分?jǐn)?shù)的自發(fā)決策風(fēng)格分?jǐn)?shù)顯著差異。行為的心理教育計劃在個人直觀的決策風(fēng)格下降，但這種減少并沒有產(chǎn)生顯著的差異。因此，可以說，這種情況不會在從應(yīng)用于實驗組的KKT導(dǎo)向的心理教育程序的決策風(fēng)格分?jǐn)?shù)中產(chǎn)生有意義的決策風(fēng)格分?jǐn)?shù)。從實驗和對照組的理性決策風(fēng)格獲得的預(yù)測分?jǐn)?shù)顯示后檢驗后和隨訪評分之間存在差異，但這種差異并不重要。由于分析，確定測試組的理性決策風(fēng)格較高，而不是后測試和后續(xù)分?jǐn)?shù)的預(yù)測分?jǐn)?shù)，而對照組合理決策風(fēng)格的后測試和后續(xù)測試分?jǐn)?shù)顯示出與預(yù)測試分?jǐn)?shù)相比的減少。預(yù)測分?jǐn)?shù)。決策款式擴(kuò)展避免決策由于分析了預(yù)測試，測試后和后續(xù)措施的班次評分的平均分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)群體效應(yīng)是微不足道的。確定實驗和對照組從避免決策風(fēng)格獲得的預(yù)測評分中顯著不同，但在測試后和后續(xù)測試的分?jǐn)?shù)內(nèi)沒有顯示出任何重大變化。
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