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教學互動

教學互動的相關(guān)文獻在1986年到2022年內(nèi)共計3002篇,主要集中在教育、自動化技術(shù)、計算機技術(shù)、常用外國語 等領(lǐng)域,其中期刊論文2424篇、會議論文27篇、專利文獻105112篇;相關(guān)期刊1035種,包括教育教學論壇、考試周刊、中學生英語等; 相關(guān)會議25種,包括第十六屆全國計算機輔助教育學會年會 、2014年度職教教改論壇、2012年度職教教改論壇等;教學互動的相關(guān)文獻由3780位作者貢獻,包括沈麗靜、孫悅、李天馳等。

教學互動—發(fā)文量

期刊論文>

論文:2424 占比:2.25%

會議論文>

論文:27 占比:0.03%

專利文獻>

論文:105112 占比:97.72%

總計:107563篇

教學互動—發(fā)文趨勢圖

  • 期刊論文
  • 會議論文
  • 專利文獻

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排序:

年份

作者

    • 程贊
    • 摘要: 為有效發(fā)展學生的主體性,"新課標"要求高中數(shù)學教師在課堂教學中充分重視師生互動,有機統(tǒng)一教師的"教"和學生的"學",促使數(shù)學教學效果得到改善.但就現(xiàn)階段而言,部分教師的教學互動意識不強,學生不能深入?yún)⑴c到教學活動當中,影響了學生能力素養(yǎng)的培育和發(fā)展.針對這種情況,高中數(shù)學教師要嚴格貫徹新課改的精神,調(diào)整教學思路和方法,切實增強課堂教學的互動性,以便高效實現(xiàn)教育目標.
    • 安康; 王李冬; 張慧熙
    • 摘要: 本文介紹了“單片機技術(shù)”課程開展線上線下混合教學實踐,教學設計融合“翻轉(zhuǎn)+對分+主導-主體”多元化教學理念開展混合式教學,依托在線學習平臺對學生學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析設計更合理的教學策略,結(jié)合案例驅(qū)動的動態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學法,將案例需求穿插在知識點學習全過程,依據(jù)課中測評動態(tài)調(diào)整課堂翻轉(zhuǎn)形態(tài),幫助教師精準教學。最后本文統(tǒng)計并分析15周學生學習數(shù)據(jù),結(jié)果表明學生能夠積極參與線上線下混合教學各階段學習,反饋的數(shù)據(jù)指導教師對學生差異化精準輔導,有利于提升班級整體學習水平。
    • 白彥輝; 段宏偉; 張巍娜; 鄒妍
    • 摘要: 數(shù)據(jù)庫原理及應用課程是計算機專業(yè)的核心課程,針對傳統(tǒng)教學中存在的痛點問題,教學團隊經(jīng)過多年的迭代實踐和反思,采取教學手段信息化、教學策略靶向化、教學內(nèi)容體系化、課程評價立體化等措施,突出校企合作的辦學特色,課堂采用"智慧教學五步法",真正實現(xiàn)以學生為中心,在課程的持續(xù)改進中,收到了非常好的教學效果。
    • 茍曉茹
    • 摘要: 文章采用問卷調(diào)查的方式,從教師與學生、學生與學生、學生與平臺3個層面,分析疫情防控期間民辦高校在線教學互動的現(xiàn)狀與發(fā)現(xiàn)的存在問題,從教師、學生和平臺3個角度分析問題產(chǎn)生的原因,探究在4種主要的在線教學模式即直播教學、錄播教學、慕課教學和研討式教學中可采取的互動策略,并進行有效的在線教學互動設計。這有助于民辦高校以高質(zhì)量的在線教學應對疫情防控大考,也有助于提高民辦高校教師在線課程教學能力。
    • 黃超; 熊苒苒; 高翔
    • 摘要: 2020年以來,線上教學逐漸成為國際學生教學工作常態(tài)。以國際學生線上學習初期困難為基礎(chǔ),設計調(diào)查問卷,從網(wǎng)絡學習平臺、網(wǎng)絡教學方式、網(wǎng)絡學習困難、教學管理及學業(yè)幫扶等四個方面,分析國際學生線上學習狀況,發(fā)現(xiàn)國際學生線上學習面臨的主要困難為網(wǎng)絡條件不足、教學互動不足、學習資源配置不均等。基于此,提出拓寬國際學生線上學習資源、建立有效的教學管理平臺、提供必要的教學支持與學業(yè)幫扶等建議,幫助學生盡快適應線上教學常態(tài)化,以進一步擴大我國教育對外開放的范圍。
    • 周福盛; 黃一帆
    • 摘要: 深度學習是學生通過探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造等活動實現(xiàn)個體知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的學習過程,而間接教學是學生主動參與教學的過程中,在教師的引導下通過自我探究、同伴交流尋找答案進而獲得知識、提高能力的教學方式,兩者表現(xiàn)出了內(nèi)在邏輯上的一致性。間接教學聚焦于培養(yǎng)學生的自主探究意識,激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機;幫助學生超越符號認知的知識外殼,實現(xiàn)深入知識內(nèi)核水平的轉(zhuǎn)化;注重學生對問題的分析與反思,促進新條件下的正向?qū)W習遷移;關(guān)注真實學習情境的體驗,達成情感、態(tài)度與價值觀的精神培育。這些都明顯蘊含了深刻、多向的深度學習價值訴求,具有引導學生走向深度學習的巨大潛力。間接教學走向深度學習的實現(xiàn)路徑是:通過結(jié)合學生先前經(jīng)驗進行教學準備、在師生平等對話中生成教學互動、促進學生自主探究、鼓勵學生參與教學評價。
    • 吳文華; 肖立斌
    • 摘要: 以平板電腦、互動電視和云平臺為基礎(chǔ)的數(shù)字化課堂實施以來,學生課桌上課本明顯減少,學生每人一臺平板電腦,通過互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)軟件開展互動并完成學習任務。教師與學生使用平板電腦可實現(xiàn)教學資源的開發(fā)與獲取、學習成果的存儲與提交、學情信息的跟蹤與管理,使教學互動更為便捷可行。
    • 孟德璟
    • 摘要: 問題式教學方式因其獨特的價值,已為各個學段的多學科教師廣泛使用,此教學方式對激發(fā)學生興趣、鍛煉學生思維能力、提高課堂教學效率發(fā)揮了重要作用。本文以高中地理學科《荒漠化的防治》一課教學為例,闡述了問題式教學的意義和具體實施方案。
    • 張成友
    • 摘要: 同步課堂是促進義務教育資源共享、縮小城鄉(xiāng)差距的重要舉措,在推動基礎(chǔ)教育向優(yōu)質(zhì)均衡方向發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。本文分析了同步課堂教學互動存在的現(xiàn)實問題及原因,并提出了相關(guān)策略,以期能夠為學校及教師提供有價值的參考。
    • 晏夢靈; 陳麗萍; 郭景
    • 摘要: 信息技術(shù)被廣泛應用于輔助高等教育課堂教學,然而,信息技術(shù)的關(guān)鍵功能尚未識別,其如何影響不同層次的學習效果也亟待解決。研究者使用“先定量(問卷調(diào)查)后定性(一對一訪談)”的混合研究方法,探究信息技術(shù)關(guān)鍵功能對淺層和深層學習效果的影響路徑。結(jié)構(gòu)方程模型分析顯示,信息技術(shù)共享類功能和反饋類功能通過教學互動實現(xiàn)學習效果的社會性建構(gòu),且淺層學習效果作為基礎(chǔ)促進深層學習效果的構(gòu)建。學生訪談進一步揭示信息技術(shù)關(guān)鍵功能發(fā)揮作用的具體情境和過程:信息技術(shù)關(guān)鍵功能支持的老師-學生互動主要促進淺層學習效果,對深層學習效果的促進主要通過支持學生-學生互動來實現(xiàn)。研究者用細粒度理論框架解釋信息技術(shù)提升學習效果的復雜過程,啟發(fā)師生運用信息技術(shù)關(guān)鍵功能引導不同類型教學互動以全面提升學習效果。
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