摘要： 科學課程教學是培養(yǎng)學生科學思維能力的重要途徑.目前,科學課程教學存在教學方法單一、教師專業(yè)能力不強等問題,這直接影響到學生科學思維能力的提升.文章分析科學課程教學存在的主要問題,重點探究科學課程教學中學生科學思維能力的培養(yǎng)策略:合理設(shè)置問題、注重引導順序,整理教材內(nèi)容、發(fā)揮材料作用,開展合作探究、優(yōu)化探索過程,融入多種教學方法、營造良好氛圍,增加實驗環(huán)節(jié)、重視知識延伸,以此提高科學課程教學效率,提高學生的科學學科核心素養(yǎng).

摘要： 科學論證是科學思維能力培養(yǎng)的方法和途徑之一。課堂中學生圍繞具體問題發(fā)表主張,用論證的方式闡述自己的和評價他人的觀點,形成思維交鋒,達成共識,最終將探究形成的觀點運用于生活。在此過程中,促進了知識的內(nèi)化,發(fā)展了學生的科學思維能力。

摘要： 高中生物核心素養(yǎng)中科學思維能力的培養(yǎng)要通過課堂實踐中教學理念的更新、教學方法的變革,利用有效的教學策略循序漸進地培養(yǎng)學生的綜合能力。課堂實踐中要以學生為主體,引導學生積極主動地思考,培養(yǎng)其分析問題、探究問題、解決問題的能力,使學生既能高質(zhì)量地理解教材的文本內(nèi)容,又能靈活運用教材的理論知識,搭建生物學習體系并提高生物學習質(zhì)量。

摘要： 小學階段的學生由于身心發(fā)展尚未成熟,問題解決、分析比較、批判思維和創(chuàng)造性思維能力有所欠缺。教師借助模型制作,以簡筆畫、示意圖、概念圖、物理模型、數(shù)字化軟件模型等多種手段能夠?qū)W生看不見的思維過程、無法言說的思考方法和思考路徑清晰地呈現(xiàn)出來,從而提高學生的科學思維能力和科學素養(yǎng)。

摘要： 高中物理課程標準強調(diào)在課程的設(shè)計和實施過程中應(yīng)以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標。我在《超重和失重》教學設(shè)計中,以創(chuàng)設(shè)問題情境為切入點,以解決問題為主線,以發(fā)展學生科學思維能力并經(jīng)歷科學探究的過程為重點,潛移默化提升學生物理核心素養(yǎng)。一、形成物理觀念教學片段1:用細線掛一個200g的鉤碼。第一次,拉鉤碼緩慢向上運動(勻速直線運動),此時拉力等于重力,紙條沒有斷;第二次,拉鉤碼加速向上運動,紙條斷了,此時拉力大于重力。

摘要： 《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中指出:新高考生物學科考查范圍是必修1和必修2,選擇性必修1、選擇性必修2、選擇性必修3五本教材,和以前3+2高考模式相比,考查形式更靈活,考查內(nèi)容更新穎。這就需要教師在教學的時候要重視學生科學思維能力的培養(yǎng),提高邏輯思維、判斷思維、系統(tǒng)思維能力,從而提高生物解題能力。為此,本文以培養(yǎng)學生科學思維能力為目標,探討了新高考背景下高中生物教學對策。

摘要： 科學思維能力是構(gòu)成物理核心素養(yǎng)的四個要素之一。在物理課堂教學中,培養(yǎng)學生的科學思維能力對學生核心素養(yǎng)的形成有著重要意義。為此,要讓學生充分體驗理想模型的建構(gòu)過程,重視引導學生進行科學的類比推理,著力培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。

摘要： 以“動物細胞融合與單克隆抗體”教學為例,闡述高中生物學論證式教學策略是:創(chuàng)設(shè)問題情境,引導學生運用資料,提出主張,質(zhì)疑或為主張辯護;以及通過建構(gòu)、比較分析不同模型進行論證,應(yīng)用主張表記錄論證過程,開展論證能力評價。教師通過評價精準調(diào)整教學策略、指導學生再學習,逐步培養(yǎng)學生的論證能力與科學思維能力。

摘要： 在中學物理實驗中恰當應(yīng)用信息技術(shù)有利于學生探究也有助于教師進行教學創(chuàng)新。筆者在中學物理聲學實驗中借助Mathematica(以下簡稱MMA)科學計算軟件,直觀呈現(xiàn)音頻的波形圖,為學生創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學習環(huán)境,提供方便快捷的數(shù)字化學習工具和豐富的數(shù)字化學習資源,引導他們猜想、觀察和探究討論,加深學科認知,培養(yǎng)科學思維能力。對教師而言,運用MMA對傳統(tǒng)物理實驗進行改進,革新了教學方法,促進了自身專業(yè)發(fā)展。

摘要： 實驗是高中生物學教學的重要形式之一。生物學實驗通過操作和觀察,引導學生對生活中和自然界中的現(xiàn)象進行觀察分析,解開生物學之謎分析生物學知識,在教學中實驗不僅有激發(fā)學生學習興趣的功能,還能夠鍛煉學生的探究能力,現(xiàn)象分析能力和理解能力,綜合起來就是科學思維能力。目前我國正在施行課程改革,教學實踐中,越來越傾向于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),生物學學科核心素養(yǎng)也在重點之列,其主要由四大重要能力構(gòu)成,“科學思維”是其中之一。新課程標準在每一個教學模塊中都有明確的關(guān)于核心素養(yǎng)的要求,其中。

摘要： 電路原理作為高等院校的一門技術(shù)基礎(chǔ)課,不但可以讓學生掌握基本的電路理論和分析方法,增強工程素養(yǎng)和實驗研究能力,為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ),而且在學生科學思維能力培養(yǎng)方面所起的作用也不可忽視.本文針對電路課程理論嚴密、系統(tǒng)性強、工程應(yīng)用背景廣闊等特點,通過典型實例,重點闡述了通過采用研究性教學來培養(yǎng)學生科學思維能力的方法.文中介紹的情境追溯、問題探究、案例分析、演示實驗等研究性教學方法對同類課程的教學具有一定的參考價值.

摘要： 對學生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我們當代高校教育改革中的重點內(nèi)容.傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足社會對創(chuàng)新型人才的需要.第二課堂作為第一課堂的補充和延伸,對醫(yī)學生科研創(chuàng)新素質(zhì)和能力的培養(yǎng)有著不可缺少的作用,為培養(yǎng)醫(yī)學生的科研素質(zhì)提供了實踐和鍛煉的平臺.在科研前期進行文獻的檢索、查閱及撰寫綜述,是科研工作中一項重要環(huán)節(jié),也是醫(yī)務(wù)工作者的基本素質(zhì).開展第二課堂,是訓練醫(yī)學生科學思維能力和提高科研素質(zhì)的良好方法之一.

摘要： 本文提出了一種在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學中培養(yǎng)學生科學思維能力的教學方法.該方法將"猜想-驗證-思考"這三個教學實踐環(huán)節(jié)貫穿計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學的始終,在不同階段,有意識有重點地培養(yǎng)和訓練學生的各種科學思維能力.該教學方法將網(wǎng)絡(luò)知識的傳授過程變?yōu)?科學發(fā)現(xiàn)"和"科技創(chuàng)新"的過程,在教學實踐中取得了較好的效果.

摘要： 科學思維是人類獲得和發(fā)現(xiàn)知識的基本思維方法.在教學活動中,將知識傳授與科學思維訓練有機結(jié)合起來,對于增強學生的學習積極性和主動性、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量都是有益的.本文從教學方法改革、教學內(nèi)容優(yōu)化、教學實施環(huán)節(jié)、教學條件建設(shè)等方面介紹了在計算機網(wǎng)絡(luò)原理課程中開展科學思維訓練的基本做法和經(jīng)驗,分析了科學思維訓練與專業(yè)知識學習之間的關(guān)系,指出了在課程教學中開展科學思維訓練有待解決的問題.

摘要： 科學思維是人類獲得和發(fā)現(xiàn)知識的基本思維方法.在教學活動中,將知識傳授與科學思維訓練有機結(jié)合起來,對于增強學生的學習積極性和主動性、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量都是有益的.本文從教學方法改革、教學內(nèi)容優(yōu)化、教學實施環(huán)節(jié)、教學條件建設(shè)等方面介紹了在計算機網(wǎng)絡(luò)原理課程中開展科學思維訓練的基本做法和經(jīng)驗,分析了科學思維訓練與專業(yè)知識學習之間的關(guān)系,指出了在課程教學中開展科學思維訓練有待解決的問題.

摘要： 科學思維是人類獲得和發(fā)現(xiàn)知識的基本思維方法.在教學活動中,將知識傳授與科學思維訓練有機結(jié)合起來,對于增強學生的學習積極性和主動性、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量都是有益的.本文從教學方法改革、教學內(nèi)容優(yōu)化、教學實施環(huán)節(jié)、教學條件建設(shè)等方面介紹了在計算機網(wǎng)絡(luò)原理課程中開展科學思維訓練的基本做法和經(jīng)驗,分析了科學思維訓練與專業(yè)知識學習之間的關(guān)系,指出了在課程教學中開展科學思維訓練有待解決的問題.

摘要： 科學思維是人類獲得和發(fā)現(xiàn)知識的基本思維方法.在教學活動中,將知識傳授與科學思維訓練有機結(jié)合起來,對于增強學生的學習積極性和主動性、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量都是有益的.本文從教學方法改革、教學內(nèi)容優(yōu)化、教學實施環(huán)節(jié)、教學條件建設(shè)等方面介紹了在計算機網(wǎng)絡(luò)原理課程中開展科學思維訓練的基本做法和經(jīng)驗,分析了科學思維訓練與專業(yè)知識學習之間的關(guān)系,指出了在課程教學中開展科學思維訓練有待解決的問題.

摘要： 科學思維是人類獲得和發(fā)現(xiàn)知識的基本思維方法.在教學活動中,將知識傳授與科學思維訓練有機結(jié)合起來,對于增強學生的學習積極性和主動性、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量都是有益的.本文從教學方法改革、教學內(nèi)容優(yōu)化、教學實施環(huán)節(jié)、教學條件建設(shè)等方面介紹了在計算機網(wǎng)絡(luò)原理課程中開展科學思維訓練的基本做法和經(jīng)驗,分析了科學思維訓練與專業(yè)知識學習之間的關(guān)系,指出了在課程教學中開展科學思維訓練有待解決的問題.

摘要： 本發(fā)明涉及一種教學設(shè)備，尤其涉及一種用于鍛煉小孩思維能力的教學設(shè)備。本發(fā)明是提供一種在對小孩的思維能力進行教學時能夠提高小孩的動手能力，并且提高小孩的反應(yīng)能力的用于鍛煉小孩思維能力的教學設(shè)備。為了解決上述技術(shù)問題，本發(fā)明提供了這樣一種用于鍛煉小孩思維能力的教學設(shè)備，包括有：底座，底座頂部兩側(cè)上部均連接有兩根第一支撐桿；升降機構(gòu)，底座上設(shè)有升降機構(gòu)；支撐架，升降機構(gòu)上設(shè)有支撐架，其中一側(cè)的第一支撐桿能夠托住支撐架。發(fā)明通過下料機構(gòu)中第一轉(zhuǎn)動盤和第二轉(zhuǎn)動盤的配合運作可鍛煉小孩的動手和思考能力，從而實現(xiàn)對小孩的思維能力進行教學的效果。

摘要： 本發(fā)明公開了一種臨床思維能力的確定方法及裝置、臨床思維能力確定系統(tǒng)。其中，該方法包括：從命題數(shù)據(jù)庫中調(diào)取多個測評階段的測試題目，其中，測試題目用于對待測評對象進行測評；在待測評對象觸發(fā)測評結(jié)束對象，或，測評時間到達后，獲取待測評對象基于多個測評階段的測試題目作出的答復(fù)信息；對答復(fù)信息進行分析，得到分析結(jié)果；根據(jù)分析結(jié)果確定待測評對象的臨床思維能力的測評結(jié)果。本發(fā)明解決了相關(guān)技術(shù)中對考生臨床思維能力指標考核過程中的關(guān)鍵因素提取不足、評分算法不完善，導致確定出的臨床思維能力的準確性較低、客觀性不強的技術(shù)問題。

摘要： 具備科學思維模式和思維容量計量能力的思維輸出工具，本發(fā)明涉及軟件開發(fā)技術(shù)領(lǐng)域；支持用戶用統(tǒng)一的標準“硬讀格式”輸出自己的思維內(nèi)容，形成腦圖；基于標準化的腦圖，軟件量化思維內(nèi)容，并使用戶與其他用戶的腦圖建立基于內(nèi)涵外延關(guān)系關(guān)聯(lián)，形成樹形結(jié)構(gòu)知識譜系。可促使人們方便地規(guī)范思維路線，防止思維跑偏，而且，采用同一思維模型思維的人們，還可以相互交流，取長補短，相互促進。

摘要： 本發(fā)明公開了一種建筑數(shù)學思維能力訓練教具，其結(jié)構(gòu)包括顯色器、方格鍵、隔間、轉(zhuǎn)把、托盤、驅(qū)動器，顯色器上通過轉(zhuǎn)把活動卡合有方格鍵，且連接在隔間內(nèi)，轉(zhuǎn)把安裝在托盤上，隔間上連接有驅(qū)動器，在裝夾上設(shè)置有頂罩體和擱鉗裝置，利用頂罩體和擱鉗裝置在拱袋上相配合，當方格鍵隨著轉(zhuǎn)把同向偏移時，將會先接觸到頂罩體，使得頂罩體能收攏帶動掄扣葉翻轉(zhuǎn)擰結(jié)在擱鉗裝置拱起的拱袋上，把拱袋從擱鉗裝置撩起，集結(jié)在輔推把上，墊高在兩側(cè)的頂罩體和方格鍵下，保證頂罩體配合擱鉗裝置的支撐能準確卡合在方格鍵底部，避免周圍的方格鍵被波及。

摘要： 本發(fā)明涉及一種綜合思維能力學習裝置，包括用于綜合思維能力學習的學習教具、與學習教具通過近距離無線通信相連接的學習APP終端機，當接入電源到學習教具時，驅(qū)動信號從學習教具通過近距離無線通信傳送到學習APP終端機，在學習APP終端機運行以與學習教具相同的形態(tài)構(gòu)成的學習APP，與學習教具中提出的問題相同的數(shù)字圖像的問題顯示在學習APP終端機，當用戶在學習教具中操作的答案選擇單元的信息實時傳送到學習APP終端機時，顯示在學習APP終端機的數(shù)字圖像的答案選擇單元與學習教具的答案選擇單元實時相一致，當確認正確答案的要求信息傳送到學習APP終端機時，在學習APP終端機的學習APP中以當前設(shè)置的答案選擇單元的值為基礎(chǔ)來判斷并告知正確答案和錯誤答案。

摘要： 本發(fā)明涉及一種教學設(shè)備，尤其涉及一種用于鍛煉小孩思維能力的教學設(shè)備。本發(fā)明是提供一種在對小孩的思維能力進行教學時能夠提高小孩的動手能力，并且提高小孩的反應(yīng)能力的用于鍛煉小孩思維能力的教學設(shè)備。為了解決上述技術(shù)問題，本發(fā)明提供了這樣一種用于鍛煉小孩思維能力的教學設(shè)備，包括有：底座，底座頂部兩側(cè)上部均連接有兩根第一支撐桿；升降機構(gòu)，底座上設(shè)有升降機構(gòu)；支撐架，升降機構(gòu)上設(shè)有支撐架，其中一側(cè)的第一支撐桿能夠托住支撐架。發(fā)明通過下料機構(gòu)中第一轉(zhuǎn)動盤和第二轉(zhuǎn)動盤的配合運作可鍛煉小孩的動手和思考能力，從而實現(xiàn)對小孩的思維能力進行教學的效果。

摘要： 本發(fā)明提供一種人工智能兒童思維能力培養(yǎng)系統(tǒng)及方法。所述人工智能兒童思維能力培養(yǎng)系統(tǒng)，包括：用于驗證兒童身份信息的身份信息登錄模塊、故事訓練模塊、數(shù)學思維訓練模塊、看圖識物訓練模塊、數(shù)據(jù)更新模塊、數(shù)據(jù)存儲模塊以及綜合評測模塊。本發(fā)明提供一種人工智能兒童思維能力培養(yǎng)系統(tǒng)及方法，在對兒童進行訓練時，分別通過聽故事、做數(shù)學題目以及看圖識物三個不同方面進行訓練，且在每項訓練過程中，均設(shè)置有相關(guān)的任務(wù)以及線索，通過完成前面的訓練內(nèi)容，得到線索來完成后面的任務(wù)，其整體的訓練內(nèi)容豐富多樣，具有較高的趣味性，對兒童具有較大的吸引力，實現(xiàn)快樂學習，大大提升了思維能力培養(yǎng)效果。

摘要： 本實用新型涉及桌游玩具的技術(shù)領(lǐng)域，且公開了一種具有提升思維能力的球類桌游，包括球場，球場的上表面開設(shè)有空槽,空槽的內(nèi)部固定連接有球門,空槽內(nèi)壁的兩側(cè)均固定連接有彈繩一，兩個彈繩一相遠離的一側(cè)均設(shè)置有彈繩二,彈繩二固定連接在空槽的內(nèi)部，兩個彈繩二的外部均活動套接有套板,兩個套板相遠離的一側(cè)均固定連接有長柱，通過設(shè)置長柱與彈繩二，將長柱向遠離球場中心的一側(cè)拉動，松開長柱使彈繩二進行彈性復(fù)位，彈繩二帶動套板撞擊至彈繩一的表面，此時通過套板帶動彈繩一并對球板施加推力，使球板可以在空槽的內(nèi)部進行快速移動，同時避免了用戶手部與彈繩一的接觸，有效的提高了對用戶手部的保護，同時便于用戶游玩本裝置。

摘要： 本實用新型公開了一種培養(yǎng)兒童數(shù)學思維能力的教具，屬于兒童教具技術(shù)領(lǐng)域，包括方片和方板，在每一個方片的中心位置處均開設(shè)有1個固定通孔；方板的內(nèi)側(cè)面上設(shè)有若干個內(nèi)部正方形方格，內(nèi)部正方形方格的尺寸大于方片的尺寸，每個正方形方格的中心位置處均設(shè)有1個突起，突起的外徑與固定通孔的內(nèi)徑相同；方板的內(nèi)外側(cè)面上設(shè)有多個正方形方格，外部正方形方格的尺寸大于方片的尺寸。本教具結(jié)構(gòu)簡單，只有方片和方板兩種元素，但是非常靈活，能夠?qū)W習數(shù)學必備的計算能力、邏輯抽象思維能力和空間思維能力等進行全面的訓練；此外該教具還可搭配標簽使用或直接在方片上印上不同的圖案，設(shè)計不同的故事，因此趣味性強，更易受到兒童的歡迎。

摘要： 本實用新型涉及數(shù)學教具技術(shù)領(lǐng)域，具體公開了一種鍛煉兒童數(shù)學思維能力的裝置，包括固定框，固定框內(nèi)壁左右兩側(cè)且靠近頂部的位置處均沿垂直方向開設(shè)有移動槽，兩個移動槽內(nèi)部且靠近頂部的位置處均滑動連接有移動塊，安裝框內(nèi)壁的背面設(shè)有數(shù)字拼圖，滑槽內(nèi)壁頂部的中央固定連接有固定軟塊，固定軟塊的底部活動插接于滑塊內(nèi)部，兩個滑塊相互靠近的一側(cè)固定連接有書寫板，固定框右側(cè)且靠近底部的位置處固定連接有放置筒，放置筒的內(nèi)部活動插接有記號筆；本實用新型通過安裝框，配合數(shù)字拼圖，使得兒童在將數(shù)字拼圖拆卸時，也能夠根據(jù)數(shù)字拼圖上面的數(shù)字加法表和乘法表進行排列和拼接，從而鍛煉兒童的數(shù)學思維。