摘要： 隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在給用戶帶來(lái)極大便利的同時(shí),其信息過載、功能過載等弊端也使得間歇性中輟行為頻發(fā)成為一種普遍現(xiàn)象。因此,對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)用戶出現(xiàn)間歇性中輟行為的關(guān)鍵因素及其相互作用機(jī)理進(jìn)行探究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。采用半結(jié)構(gòu)化訪談的調(diào)查方法獲取了研究對(duì)象的數(shù)據(jù),經(jīng)過扎根理論的三級(jí)編碼,構(gòu)建了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)用戶間歇性中輟行為的概念模型。研究結(jié)果表明,外界的情境、環(huán)境以及特有的個(gè)人因素在能力因素的影響下會(huì)刺激用戶產(chǎn)生某些消極的心理認(rèn)知,進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)用戶的間歇性中輟行為。

摘要： 以天津地區(qū)19所本科高校為樣本,從官網(wǎng)開通線上薦購(gòu)服務(wù)的概況、線上薦購(gòu)服務(wù)的形式、線上薦購(gòu)資源的類型和線上薦購(gòu)服務(wù)的反饋幾個(gè)方面,調(diào)研高校圖書館線上資源薦購(gòu)服務(wù)的開展?fàn)顩r,分析存在的問題,并提出了用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的思路來(lái)優(yōu)化圖書館線上資源薦購(gòu)服務(wù),為師生提供集開放獲取、交流互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)和知識(shí)共享于一體的一站式學(xué)習(xí)環(huán)境。

摘要： 后疫情時(shí)代,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的應(yīng)用既可以補(bǔ)救因疫情學(xué)生線下課堂小組合作交流缺失的短板,也能夠在實(shí)踐應(yīng)用中逐漸豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。在釘釘、QQ等平臺(tái)建設(shè)作業(yè)討論區(qū)、學(xué)困突圍區(qū)等多個(gè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)社區(qū)里開展“交互、協(xié)作、自主”的學(xué)習(xí)活動(dòng),開創(chuàng)線上合作學(xué)習(xí)的新途徑,從而實(shí)現(xiàn)“線上+線下”學(xué)習(xí)方式的深度融合。

摘要： 當(dāng)前,隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入推進(jìn),教育云空間、大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)形成了教育新場(chǎng)域。高校應(yīng)當(dāng)從教育場(chǎng)域的新變化中,找準(zhǔn)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的角色轉(zhuǎn)變,從“時(shí)空的集中地”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)的集散地”,從“被動(dòng)學(xué)習(xí)的輸送鏈”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)的資源池”,從“自上而下的管理方”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降然ブ淖灾蔚亍?。要適應(yīng)新教育場(chǎng)域的特點(diǎn),按照遞進(jìn)式的契約形成、博弈性的實(shí)踐磨合、經(jīng)常性的反思優(yōu)化,分階段、分步驟打造虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。要通過加強(qiáng)信息交互、優(yōu)化數(shù)字管理、推動(dòng)知識(shí)進(jìn)階,實(shí)現(xiàn)即時(shí)性的信息交流、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)服務(wù)、系統(tǒng)化的連續(xù)學(xué)習(xí),確保虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

摘要： 目的:探討虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)對(duì)提高護(hù)生人文關(guān)懷能力的影響。方法:選取我校四年制本科護(hù)理專業(yè)2016級(jí)5個(gè)班的249名護(hù)生為研究對(duì)象,通過整群隨機(jī)分組將其分為觀察組123人和對(duì)照組126人。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展醫(yī)德修養(yǎng)課程教學(xué),觀察組在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境下運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式開展醫(yī)德修養(yǎng)課程教學(xué)。比較兩組護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)、護(hù)生人文關(guān)懷能力、護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度。結(jié)果:教學(xué)后,觀察組總成績(jī)?yōu)?91.01±4.87)分,中文版關(guān)懷能力評(píng)價(jià)量表(CAI)總分為(201.51±3.21)分,均高于對(duì)照組[總成績(jī)?yōu)?80.51±6.74)分,中文版CAI總分為(186.13±5.87)分];觀察組對(duì)教學(xué)滿意度的5個(gè)條目滿意率均高于對(duì)照組,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境下開展合作學(xué)習(xí),能夠有效地促進(jìn)護(hù)生對(duì)人文關(guān)懷理論的深入理解,提高護(hù)生的人文關(guān)懷能力及對(duì)教學(xué)的滿意度。

摘要： 認(rèn)識(shí)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就與人才培養(yǎng)模式的關(guān)系至關(guān)重要。智能時(shí)代已經(jīng)對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的影響,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在現(xiàn)代大學(xué)教育中已經(jīng)開始發(fā)揮巨大作用,但如何掌握大學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律,最大化發(fā)揮平臺(tái)作用,是各類高校當(dāng)前研究的熱點(diǎn)?，F(xiàn)有關(guān)于大學(xué)生虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)行為的群體差異研究相對(duì)較少。本文采用多群組分析,構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)成就行為模型(V-CAA模型),關(guān)注虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)對(duì)認(rèn)知能力與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。研究發(fā)現(xiàn):第一,認(rèn)知能力正向影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就;第二,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)調(diào)節(jié)大學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系;第三,提高學(xué)生認(rèn)知能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本研究基于學(xué)生學(xué)業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為的創(chuàng)新研究,對(duì)改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量保障體系,推進(jìn)“以生為本”理念下的教育改革,為國(guó)內(nèi)其他地方高校進(jìn)行教研教改提供了一個(gè)理論參考。

摘要： 近年來(lái),隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,大學(xué)生參與在線交互學(xué)習(xí)已成為普遍現(xiàn)象,如何提高虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交互效率亟待解決。本研究基于馬斯洛需求層次理論與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究成果,采用問卷調(diào)查法對(duì)大學(xué)生在線交互現(xiàn)狀進(jìn)行研究。結(jié)果表明:當(dāng)前虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)者目標(biāo)導(dǎo)向意識(shí)薄弱,缺乏積極參與知識(shí)共享等的內(nèi)部激勵(lì),虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)缺乏足夠的社區(qū)安全支持和社區(qū)認(rèn)同建設(shè)等外部激勵(lì)。針對(duì)以上問題,本研究以心理需求的不同層次,從學(xué)習(xí)者內(nèi)部及虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)外部?jī)蓚€(gè)角度提出在線交互中學(xué)習(xí)者心理激勵(lì)機(jī)制,并建構(gòu)心理激勵(lì)模型,以期提高大學(xué)生的社區(qū)學(xué)習(xí)質(zhì)量和線上教育資源的利用率。

摘要： 本文以PST理論為指導(dǎo),探究了成人英語(yǔ)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建,以人文英語(yǔ)3教學(xué)為例開展了教學(xué)實(shí)踐,旨在探究該模式的成效,為進(jìn)一步提高成人英語(yǔ)網(wǎng)上教學(xué)效果,促進(jìn)成人英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供有益參考。

摘要： 本文以部編版教材四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》一課教學(xué)為例,探討了小學(xué)語(yǔ)文虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建策略。旨在通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式,使兒童在交互、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)中享有完整而豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活,進(jìn)而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

摘要： 人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入智能時(shí)代,技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)了媒體深度融合.傳媒產(chǎn)業(yè)加速變革,市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈,培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的"媒體融合"人才成為重中之重.課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量.探討應(yīng)用型高校"視聽語(yǔ)言"課程混合式教學(xué)改革的路徑及其虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè),變傳統(tǒng)的"傳授式教學(xué)模式"為"以學(xué)生為中心"的新視角和新模式,以更好實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),并以課程建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè),切實(shí)提高傳媒人才培養(yǎng)質(zhì)量.

摘要： 在泛在學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的浪潮下,社會(huì)教育型虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在整個(gè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究中占據(jù)了重要的位置,研究發(fā)現(xiàn),交互性是其核心問題.本文提出了傳統(tǒng)社會(huì)教育型虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和新型社會(huì)教育型虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的分類觀點(diǎn),并分別選取果殼MOOC學(xué)院及新浪微博作為代表,進(jìn)行了交互性活動(dòng)方面的特點(diǎn)分析.最后提出促進(jìn)社會(huì)教育型虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交互性發(fā)展的建議.

摘要： 針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代下虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)資源建設(shè)中資源質(zhì)量評(píng)價(jià)的精確性不高等問題,本文提出一種基于信任模型的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)資源評(píng)價(jià)模型的方法.該方法基于信任模型的視角,在探討了信任模型的相關(guān)要素的基礎(chǔ)上,把信任模型融合到資源質(zhì)量評(píng)價(jià)當(dāng)中,并結(jié)合認(rèn)知學(xué)生模型和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的思想和方法,設(shè)計(jì)了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)資源質(zhì)量評(píng)價(jià)的信任模型,試圖為學(xué)習(xí)者能快速查找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源提供一個(gè)可行的視角.

摘要： 本文基于Citespace軟件的共詞分析與聚類算法重點(diǎn)解讀虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識(shí)共享的平臺(tái)搭建、共建創(chuàng)生、體驗(yàn)優(yōu)化的技術(shù)實(shí)現(xiàn)過程,從早期線上平臺(tái)搭建、經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)入手,剖析技術(shù)互動(dòng)性支持在促進(jìn)知識(shí)共享,提高學(xué)習(xí)共同體的參與意識(shí)和行為方面的作用,發(fā)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合使得知識(shí)交流共享流向內(nèi)容的共建創(chuàng)生,而技術(shù)應(yīng)用的深入與智能化也黏合了社區(qū)成員間的情感交互,使其共同作用于日趨完善、優(yōu)化的知識(shí)共享體驗(yàn)"舒適區(qū)"的建設(shè).為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識(shí)的深層學(xué)習(xí)以及非正式學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的融合對(duì)接保駕護(hù)航。

摘要： “電磁場(chǎng)”課程是工科電類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課.通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展推動(dòng)著學(xué)習(xí)方式的變革,新時(shí)期下該課程迫切需要引入更先進(jìn)教學(xué)方式.本文介紹了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在“電磁場(chǎng)”課程教學(xué)中的應(yīng)用,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率.并將當(dāng)前正迅速發(fā)展的4G技術(shù)以及無(wú)線技術(shù)應(yīng)用到虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中,實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí),有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和效率.

摘要： 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及,以騰訊QQ群為代表的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)已成為博物館各項(xiàng)業(yè)務(wù)交流溝通的重要平臺(tái).本文首先介紹了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與騰訊QQ群,接著對(duì)國(guó)內(nèi)QQ博物館群的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,并以"博物館傳媒交流群"為具體研究案例,通過ROSTCM工具進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析,得出該群發(fā)言頻度、高頻詞、情感分布、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等數(shù)據(jù)圖表.最后從QQ群功能角度出發(fā),對(duì)QQ群在博物館中的作用、具體應(yīng)用進(jìn)行分析,并對(duì)當(dāng)前應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了一些粗淺的思考.提出要建立管理機(jī)制，加強(qiáng)成員自我約束，創(chuàng)新功能應(yīng)用，發(fā)揮群帶頭人作用，切勿過度依賴，合理正確科學(xué)使用。

摘要： 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及,人與人之間的信息交流與知識(shí)共享不一定需要面對(duì)面,還可以通過聊天軟件、電子郵件、論壇、微博、微信等新媒體,形成了新的網(wǎng)上交流空間——虛擬學(xué)習(xí)社區(qū).本文重點(diǎn)介紹虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中最典型的應(yīng)用—騰訊QQ群。群討論內(nèi)容基本上圍繞博物館各項(xiàng)業(yè)務(wù)展開，如研究、教育、展覽、藏品、設(shè)計(jì)等。很少建有群規(guī)，但大都強(qiáng)制推行實(shí)名制，所有成員的名片由“地區(qū)一姓名”或“單位一姓名”的形式組成，在群中可以一目了然地顯示該成員是哪個(gè)地區(qū)哪個(gè)博物館人員。該類群主要存在人員眾多、不易管理等問題。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，總的來(lái)說，“博物館傳媒交流群”按照其群功能定位發(fā)揮了一定的積極作用，其傳播效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)交流模式。但也存在一些問題，比如冗余信息和潛水成員過多、話題討論和意見領(lǐng)袖太少等。

摘要： 本研究通過對(duì)國(guó)內(nèi)發(fā)表在核心期刊上的有關(guān)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的相關(guān)文獻(xiàn)及碩博論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,從發(fā)文形式、年發(fā)文量、作者頻率、研究類型和研究?jī)?nèi)容等方面分析得出目前我國(guó)虛擬社區(qū)的研究存在研究方法不豐富、研究對(duì)象涉及范圍廣而不深、研究?jī)?nèi)容比例相差較大的問題,提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh措施,并指出我國(guó)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究的發(fā)展趨勢(shì)包括虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究的多元化、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交互方式仍為研究熱點(diǎn)、三維虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)及其應(yīng)用將日益廣泛和移動(dòng)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究將會(huì)是一個(gè)新領(lǐng)域.

摘要： 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展,使得虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)成為一種重要的學(xué)習(xí)組織形式,如何分析虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)效果及知識(shí)建構(gòu)過程成為當(dāng)前研究熱點(diǎn).本研究在詳細(xì)闡述、分析三大常用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)容分析模型(Henri、Newman、GUNAWARDENA模型)的基礎(chǔ)上,以內(nèi)容分析法為切入點(diǎn),梳理了國(guó)內(nèi)關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中深度學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、知識(shí)建構(gòu)等方面的研究,并在此基礎(chǔ)上得到相關(guān)啟示,以期為虛擬學(xué)習(xí)社群的分析提供借鑒.

摘要： 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是以個(gè)性化學(xué)習(xí)為中心,基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái),該平臺(tái)使學(xué)習(xí)者能夠在虛擬的環(huán)境中完成知識(shí)的學(xué)習(xí),這種方式擴(kuò)展了教育手段,改變了教育的形式,同時(shí)也體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念.本文分析了目前虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的一些特性題,提出了建設(shè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的幾個(gè)原則.同時(shí),作為一個(gè)實(shí)例,設(shè)計(jì)開發(fā)了一個(gè)基于JavaScript語(yǔ)言學(xué)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),并對(duì)其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能模塊、數(shù)據(jù)庫(kù)等和實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行了介紹.

摘要： 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)越來(lái)越被人們所接受和熟悉,科學(xué)探究樂園是一個(gè)以中學(xué)科學(xué)為主的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，該文章通過文獻(xiàn)調(diào)查研究法、內(nèi)容分析法等研究方法從虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的定義入手,然后分析當(dāng)今國(guó)內(nèi)外虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究現(xiàn)狀,著重以科學(xué)探究樂園為例進(jìn)行虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的初步設(shè)計(jì)，并指出科學(xué)探究樂園不僅從用戶的需要出發(fā)，以用戶為中心，設(shè)計(jì)合理有效的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且以不同于論壇的形式—提問吧作為用戶之間交互的平臺(tái)，為不同類型和不同層次的用戶提供了一個(gè)方便和實(shí)用的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。

摘要： 本發(fā)明提供一種虛擬社區(qū)系統(tǒng)，由經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)(40)連接的社區(qū)提供服務(wù)器(10)、用戶終端(20)以及用戶HP用服務(wù)器(30)構(gòu)成。社區(qū)提供服務(wù)器(10)，向注冊(cè)用戶發(fā)出用于在注冊(cè)用戶的主頁(yè)上安裝標(biāo)記社區(qū)的社區(qū)用標(biāo)記。用戶在構(gòu)筑自己的主頁(yè)的HTML數(shù)據(jù)內(nèi)插入社區(qū)用標(biāo)記。插入了社區(qū)用標(biāo)記的HTML數(shù)據(jù)被存儲(chǔ)在用戶HP用服務(wù)器(30)中。能夠在訪問該注冊(cè)用戶的主頁(yè)的用戶的用戶終端(20)上，顯示其一部分包含了標(biāo)記社區(qū)的主頁(yè)，并能夠參加虛擬社區(qū)。

摘要： 公開了一種產(chǎn)生虛擬私人社區(qū)的方法和使用該虛擬私人社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)。提供了一種無(wú)需服務(wù)器地產(chǎn)生面向用戶的虛擬私人社區(qū)的方法。所述方法包括：產(chǎn)生用于預(yù)定用戶的第一虛擬私人社區(qū)，所述第一虛擬私人社區(qū)包括所述預(yù)定用戶的至少一個(gè)通信裝置。

摘要： 本發(fā)明公開了一種構(gòu)建虛擬社區(qū)網(wǎng)絡(luò)的方法及虛擬社區(qū)網(wǎng)絡(luò)，所述方法包括：獲取用戶的第一信息，根據(jù)所述第一信息建立相應(yīng)的社區(qū)單元，其中所述社區(qū)單元對(duì)應(yīng)有多個(gè)社區(qū)功能模塊，所述社區(qū)單元對(duì)應(yīng)有至少一個(gè)用戶賬號(hào)，所述用戶賬號(hào)具有權(quán)限等級(jí)；建立情景模塊，將所述用戶賬號(hào)與所述情景模塊中的情景身份信息相關(guān)聯(lián)；獲取用戶的第二信息，根據(jù)所述第二信息和所述社區(qū)單元構(gòu)建所述用戶的外部關(guān)系單元；基于所述社區(qū)單元、所述社區(qū)功能模塊和所述情景模塊構(gòu)建所述虛擬社區(qū)網(wǎng)絡(luò)。該虛擬社區(qū)網(wǎng)絡(luò)以真實(shí)家庭為基本社區(qū)單元，將現(xiàn)實(shí)社會(huì)的規(guī)范治理體系延伸到虛擬社區(qū)中，并實(shí)現(xiàn)了虛擬社區(qū)與現(xiàn)實(shí)生活的互動(dòng)。

摘要： 公開了一種產(chǎn)生虛擬私人社區(qū)的方法和使用該虛擬私人社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)。提供了一種無(wú)需服務(wù)器地產(chǎn)生面向用戶的虛擬私人社區(qū)的方法。所述方法包括：產(chǎn)生用于預(yù)定用戶的第一虛擬私人社區(qū)，所述第一虛擬私人社區(qū)包括所述預(yù)定用戶的至少一個(gè)通信裝置。

摘要： 本發(fā)明公開了一種基于虛擬社區(qū)的用戶協(xié)作學(xué)習(xí)方法及系統(tǒng)，所述方法包括：通過提取第一關(guān)鍵詞集合；根據(jù)用戶?專業(yè)領(lǐng)域?關(guān)鍵詞列表，構(gòu)成第一待邀請(qǐng)用戶組，其中，所述第一待邀請(qǐng)用戶組包括第一用戶、第二用戶；根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線獲得第一綜合興趣度、第二綜合興趣度；根據(jù)用戶歷史瀏覽行為計(jì)算第三用戶的第三綜合興趣度，其中第三用戶為除所述第一待邀請(qǐng)用戶組中各用戶之外的用戶；利用余弦相似度獲得第一相似度指數(shù)、第二相似度指數(shù)；當(dāng)符合預(yù)設(shè)相似度閾值時(shí)生成第一待邀請(qǐng)標(biāo)簽；將第一問題發(fā)送給第一待邀請(qǐng)用戶組、第三用戶進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。解決了現(xiàn)有技術(shù)中虛擬社區(qū)無(wú)法基于問題針對(duì)性邀請(qǐng)用戶學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響整體學(xué)習(xí)效果的技術(shù)問題。

摘要： 本發(fā)明一種適用于在虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，它由移動(dòng)設(shè)備（6），相應(yīng)程序（7），虛擬社區(qū)（8），語(yǔ)音輸入裝置（9）構(gòu)成。移動(dòng)設(shè)備（6）與語(yǔ)音輸入裝置（9）相連。虛擬社區(qū)（8）通過相應(yīng)程序（7）與移動(dòng)設(shè)備（6）相連。學(xué)員進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境后，選擇一個(gè)生活場(chǎng)景點(diǎn)擊進(jìn)入學(xué)習(xí)，窗口首先顯示應(yīng)學(xué)習(xí)的母語(yǔ)文字，提示用外語(yǔ)回答并出現(xiàn)一個(gè)麥克風(fēng)形狀的語(yǔ)音輸入設(shè)置（9），學(xué)員點(diǎn)擊圖標(biāo)激活后進(jìn)行回答，有程序?qū)ζ浠卮鹨纛l評(píng)分，成績(jī)合格則顯示標(biāo)準(zhǔn)答案，并播放一遍標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，進(jìn)入下一題學(xué)習(xí)，直到一課程結(jié)束，學(xué)員退出學(xué)習(xí)。

摘要： 虛擬試穿系統(tǒng)(1)具備學(xué)習(xí)部(12C)、取得部(12A)、導(dǎo)出部(12D)、生成部(26H)。學(xué)習(xí)部(12C)通過使用了試穿者的三維數(shù)據(jù)的機(jī)械學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)模型進(jìn)行學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)模型以教導(dǎo)試穿者圖像作為輸入數(shù)據(jù)，以表示由教導(dǎo)試穿者圖像呈現(xiàn)的試穿者的體型的體型參數(shù)以及教導(dǎo)試穿者圖像中的衣物圖像的合成位置信息作為輸出數(shù)據(jù)。取得部(26G)取得試穿者圖像。導(dǎo)出部(12D)使用試穿者圖像和學(xué)習(xí)模型，導(dǎo)出由試穿者圖像呈現(xiàn)的試穿者的輸出數(shù)據(jù)。生成部(26H)使用導(dǎo)出的輸出數(shù)據(jù)，生成對(duì)試穿者圖像和衣物圖像進(jìn)行合成而得的虛擬試穿圖像。

摘要： 本發(fā)明公開了一種實(shí)現(xiàn)智能虛擬數(shù)字動(dòng)物的可學(xué)習(xí)能力模型個(gè)性化的訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法與系統(tǒng)。該方法包括：在云端生成智能虛擬數(shù)字動(dòng)物的程序?qū)嵗粸橹悄芴摂M數(shù)字動(dòng)物云端實(shí)例構(gòu)造生產(chǎn)動(dòng)物機(jī)器人實(shí)物映射，并派發(fā)給用戶，動(dòng)物機(jī)器人從云端下載相應(yīng)的可學(xué)習(xí)能力模型；用戶與動(dòng)物機(jī)器人實(shí)物進(jìn)行自然場(chǎng)景交互，動(dòng)物機(jī)器人自動(dòng)采集、生成個(gè)性化訓(xùn)練數(shù)據(jù)、訓(xùn)練更新可學(xué)習(xí)能力模型副本并上傳到云端，云端更新相應(yīng)虛擬數(shù)字動(dòng)物的可學(xué)習(xí)能力模型。本發(fā)明有效地解決了現(xiàn)有人工智能模型訓(xùn)練模式對(duì)普通人門檻過高、無(wú)法大范圍發(fā)揮大眾勞動(dòng)力的價(jià)值，不能參與到虛擬數(shù)字智能體能力模型的個(gè)性化訓(xùn)練中、和用戶交互真實(shí)場(chǎng)景缺失等問題。

摘要： 本發(fā)明涉及一種方法，對(duì)用于基于深度學(xué)習(xí)的裝置的學(xué)習(xí)的虛擬世界模擬器的物理引擎進(jìn)行標(biāo)定，包括：步驟(a)，若獲取到與虛擬環(huán)境上的虛擬當(dāng)前狀態(tài)相對(duì)應(yīng)的虛擬當(dāng)前幀信息，則標(biāo)定裝置執(zhí)行(i)向基于深度學(xué)習(xí)的裝置發(fā)送虛擬當(dāng)前幀信息，輸出虛擬動(dòng)作信息，(ii)向物理引擎發(fā)送虛擬當(dāng)前幀信息和虛擬動(dòng)作信息，輸出與虛擬當(dāng)前幀信息和虛擬動(dòng)作信息相對(duì)應(yīng)的虛擬下一幀信息，(iii)向真實(shí)狀態(tài)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送虛擬當(dāng)前幀信息和虛擬動(dòng)作信息，輸出預(yù)測(cè)的真實(shí)下一幀信息，真實(shí)狀態(tài)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)學(xué)習(xí)對(duì)真實(shí)動(dòng)作信息響應(yīng)而輸出多個(gè)預(yù)測(cè)下一幀信息；以及步驟(b)，對(duì)上一標(biāo)定參數(shù)進(jìn)行標(biāo)定，生成當(dāng)前標(biāo)定參數(shù)。

摘要： 該發(fā)明橫跨教育學(xué)與計(jì)算機(jī)兩大學(xué)科。針對(duì)現(xiàn)有對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式的研究進(jìn)行教學(xué)模式提升并增加學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督與系統(tǒng)教學(xué)模式的自我學(xué)習(xí)優(yōu)化功能。該教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可實(shí)施性，現(xiàn)有國(guó)內(nèi)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)應(yīng)用方面還屬于理論嘗試性實(shí)踐的階段，該發(fā)明方法將其發(fā)展階段進(jìn)行跨越式推進(jìn)。變得更加具有可行性，且該教學(xué)模式具有可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果功能外，還具有可持續(xù)發(fā)展的自我優(yōu)化、自我學(xué)習(xí)功能。