摘要： 電工電子技術(shù)是中職教學的重要的課程,實訓教學能夠使學生學習效率得到有效提升,對于學生專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提升具有重要作用。本文就中職電工電子實訓教學提出分年級設(shè)計相應的實訓模式、根據(jù)企業(yè)需求開展模擬實訓、開展仿真實驗、開展項目任務(wù)、進行綜合評價等具體策略。

摘要： 在語文教學中實施項目化學習,能讓學生在聽說讀寫的實踐中習得正確表達的方法,收獲語文能力,養(yǎng)成良好的學習習慣。“新年的幸福味道”項目化學習,循著“研讀教材文本,設(shè)計關(guān)鍵性驅(qū)動問題—引領(lǐng)主動探究,在真實情境中完成項目任務(wù)—重視個性表達,在展示與評價中升華項目主題”的思路,帶領(lǐng)學生在不同的項目情境中解決實際問題,錘煉學習技能,提升語文素養(yǎng)。

摘要： 本文以“家用電器原理與維修”專業(yè)課程為依托,介紹了深度學習的含義和路線,以行動導向教學模式為基調(diào),以深度學習的路線為構(gòu)架,通過對教學策略進行整合與創(chuàng)新,借助潛意識的開發(fā)與訓練,設(shè)計符合學生認知水平、體現(xiàn)深度學習特色的“項目任務(wù)”,并詳細闡述了項目任務(wù)的設(shè)計與教學策略的應用,以及潛意識在其中所起的促進作用。以促進學生在課堂上深度參與,在問題里深度思考,在技能中深度實踐,將深度學習內(nèi)化于心、外化于行。

摘要： 項目化學習以項目撬動學習變革,讓核心素養(yǎng)在學習中成長、沉淀。在《邏輯與思維》模塊的教學中,教師可立足實踐,采取如下項目化學習策略:梳理核心知識,精選項目主題;創(chuàng)設(shè)項目情境,設(shè)計項目任務(wù);規(guī)劃學習實踐,開展項目活動;展評項目成果,遷移核心知識。同時,教師應注意指導及時,引導學生整體參與,完善評價體系,幫助學生在課后完成核心知識的遷移。

摘要： 隨著教育信息化的滲透和深入,信息技術(shù)逐步改變?nèi)说膶W習方式.混合式教學是在分析崗位需求、學生學情、教學內(nèi)容和教學條件的基礎(chǔ)上,確定教學目標,將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢相結(jié)合,進行教學過程設(shè)計,既充分發(fā)揮教師在教學過程中的引導、啟發(fā)、監(jiān)督的主導作用,又體現(xiàn)學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性.精心設(shè)計課前、課中、課后,并以項目任務(wù)為載體,進行線上線下互動式學習和評價.

摘要： 項目式學習強調(diào)學生基于現(xiàn)實生活情境,解決實際問題.學生通過線上聽課、線上討論、線上收集整理資料、線上匯報和評價,從項目發(fā)布到項目結(jié)束,充分利用小組合作、評價的方式提高其自主學習能力.在這個過程中,學生的研究能力、合作能力、信息收集整理能力、問題分析能力都得到了培養(yǎng).

摘要： 職業(yè)院校的學生知識基礎(chǔ)比較差,理論學習熱情不高,缺乏鉆研精神,缺乏積極的學習動機,學習目標不明確.但是,智力素質(zhì)并不差,他們的動手能力較強,對新事物、新觀念容易接受.針對職業(yè)院校學生心理特點,結(jié)合汽車鈑金與涂裝專業(yè)需求將機械基礎(chǔ)課程內(nèi)容精簡并細化成若干項目任務(wù),對每個任務(wù)進行合理化設(shè)計,讓學生充分參與進來,并且引導學生用自己的語言準確的描述出所學知識,保證每堂課都有好的教學效果.

摘要： 廣告設(shè)計的創(chuàng)意性和實踐操作性非常強,因此傳統(tǒng)以教授為主的教學模式取得的教學效果并不理想,整體的效率低下,作為一項的教育工作者,應該從廣告設(shè)計的特點和特征出發(fā)來探究更加適合的教學方法,其中項目教學法就能夠很好地適應廣告設(shè)計的教學要求,作為教育工作者要加強對項目教學法的探索,掌握項目教學法的實施路徑和步驟,將其合理應用到廣告設(shè)計專業(yè)中。

摘要： 導游業(yè)務(wù)與技巧課程具有知識面廣、內(nèi)容多、實踐性強、綜合性突出的特點,傳統(tǒng)的以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學模式難以滿足行業(yè)企業(yè)時專業(yè)人才的需求.以導游業(yè)務(wù)與技巧課程為例,基于OBE理念進行項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的課程設(shè)計,融入思政目標、強化素質(zhì)目標、拓寬能力目標重構(gòu)課程目標,提出以基于學習成果設(shè)計項目任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容,以職業(yè)能力為核心、實現(xiàn)評價的動態(tài)化和標準化重構(gòu)課程評價方式,為深化高校專業(yè)課程改革提供參考.

摘要： 課程組以培養(yǎng)應用型人才為教育宗旨,將"教室"變"工作室",提出"學完一門課程,做完一套作品"的項目化教學策略,采用基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式,實施注重過程性評價的多元考核方式,通過"跟著學生走"動態(tài)組織教學活動,探索適合學校發(fā)展定位的"兩性一度"課程建設(shè)與改革模式,并取得階段性豐富成果,為其他專業(yè)課程建設(shè)與改革提供參考.

摘要： 用項目教學法開展Photoshop教學，學習情境和項目任務(wù)的開發(fā)與設(shè)計占有非常重要的地位。采用與工作崗位對接的項目任務(wù)作為教學訓練的載體，引領(lǐng)整個教學過程，可以使學生在完成工作項目任務(wù)的過程中，獲得知識并提升職業(yè)能力。

摘要： 本公開涉及生成和處理代表待執(zhí)行任務(wù)的任務(wù)項目。任務(wù)項目是代表將被手動或者自動執(zhí)行的任務(wù)的電子數(shù)據(jù)。任務(wù)項目包括關(guān)于它的對應任務(wù)的一個或者多個細節(jié)、諸如任務(wù)的描述和任務(wù)的位置。具體而言，描述了用于生成任務(wù)項目、組織任務(wù)項目、觸發(fā)任務(wù)項目的通知和消耗任務(wù)項目的技術(shù)。在一種方式中，基于來自用戶的輸入和該輸入的上下文來生成任務(wù)項目。在另一種方式中，任務(wù)項目的不同屬性被用于將任務(wù)項目智能地組織成多個列表。在另一種方式中，一個或者多個標準、諸如位置用來確定何時向用戶通知任務(wù)項目。在另一種方式中，啟用或者自動執(zhí)行除了生成通知之外的動作，諸如發(fā)電子郵件、呼叫、發(fā)文本消息和搜索這樣的動作。

摘要： 本公開涉及生成和處理代表待執(zhí)行任務(wù)的任務(wù)項目。任務(wù)項目是代表將被手動或者自動執(zhí)行的任務(wù)的電子數(shù)據(jù)。任務(wù)項目包括關(guān)于它的對應任務(wù)的一個或者多個細節(jié)、諸如任務(wù)的描述和任務(wù)的位置。具體而言，描述了用于生成任務(wù)項目、組織任務(wù)項目、觸發(fā)任務(wù)項目的通知和消耗任務(wù)項目的技術(shù)。在一種方式中，基于來自用戶的輸入和該輸入的上下文來生成任務(wù)項目。在另一種方式中，任務(wù)項目的不同屬性被用于將任務(wù)項目智能地組織成多個列表。在另一種方式中，一個或者多個標準、諸如位置用來確定何時向用戶通知任務(wù)項目。在另一種方式中，啟用或者自動執(zhí)行除了生成通知之外的動作，諸如發(fā)電子郵件、呼叫、發(fā)文本消息和搜索這樣的動作。

摘要： 本公開涉及生成和處理代表待執(zhí)行任務(wù)的任務(wù)項目。任務(wù)項目是代表將被手動或者自動執(zhí)行的任務(wù)的電子數(shù)據(jù)。任務(wù)項目包括關(guān)于它的對應任務(wù)的一個或者多個細節(jié)、諸如任務(wù)的描述和任務(wù)的位置。具體而言，描述了用于生成任務(wù)項目、組織任務(wù)項目、觸發(fā)任務(wù)項目的通知和消耗任務(wù)項目的技術(shù)。在一種方式中，基于來自用戶的輸入和該輸入的上下文來生成任務(wù)項目。在另一種方式中，任務(wù)項目的不同屬性被用于將任務(wù)項目智能地組織成多個列表。在另一種方式中，一個或者多個標準、諸如位置用來確定何時向用戶通知任務(wù)項目。在另一種方式中，啟用或者自動執(zhí)行除了生成通知之外的動作，諸如發(fā)電子郵件、呼叫、發(fā)文本消息和搜索這樣的動作。

摘要： 本公開涉及生成和處理代表待執(zhí)行任務(wù)的任務(wù)項目。任務(wù)項目是代表將被手動或者自動執(zhí)行的任務(wù)的電子數(shù)據(jù)。任務(wù)項目包括關(guān)于它的對應任務(wù)的一個或者多個細節(jié)、諸如任務(wù)的描述和任務(wù)的位置。具體而言，描述了用于生成任務(wù)項目、組織任務(wù)項目、觸發(fā)任務(wù)項目的通知和消耗任務(wù)項目的技術(shù)。在一種方式中，基于來自用戶的輸入和該輸入的上下文來生成任務(wù)項目。在另一種方式中，任務(wù)項目的不同屬性被用于將任務(wù)項目智能地組織成多個列表。在另一種方式中，一個或者多個標準、諸如位置用來確定何時向用戶通知任務(wù)項目。在另一種方式中，啟用或者自動執(zhí)行除了生成通知之外的動作，諸如發(fā)電子郵件、呼叫、發(fā)文本消息和搜索這樣的動作。

摘要： 任務(wù)項目是代表將被手動或者自動執(zhí)行的任務(wù)的電子數(shù)據(jù)。任務(wù)項目包括關(guān)于它的對應任務(wù)的一個或者多個細節(jié)、諸如任務(wù)的描述和任務(wù)的位置。具體而言，描述了用于生成任務(wù)項目、組織任務(wù)項目、觸發(fā)任務(wù)項目的通知和消耗任務(wù)項目的技術(shù)。在一種方式中，基于來自用戶的輸入和該輸入的上下文來生成任務(wù)項目。在另一種方式中，任務(wù)項目的不同屬性被用于將任務(wù)項目智能地組織成多個列表。在另一種方式中，一個或者多個標準、諸如位置用來確定何時向用戶通知任務(wù)項目。在另一種方式中，啟用或者自動執(zhí)行除了生成通知之外的動作，諸如發(fā)電子郵件、呼叫、發(fā)文本消息和搜索這樣的動作。

摘要： 本發(fā)明涉及包括任務(wù)欄固定以及跳轉(zhuǎn)列表任務(wù)與項目啟動的隱私固定。不同實施例提供了允許終端用戶在他們的桌面上安裝網(wǎng)絡(luò)應用和網(wǎng)站的機構(gòu)。依據(jù)一個或多個實施例，可以利用客戶端側(cè)的代碼來允許與網(wǎng)站相關(guān)聯(lián)的開發(fā)者定義與用戶交互相關(guān)聯(lián)的界線，并且通過運行時間引擎執(zhí)行這些界線。在至少某些實施例中，開發(fā)者可以通過Java腳本代碼和/或HTML標記提供用于創(chuàng)建開始菜單快捷方式、導航和所謂的跳轉(zhuǎn)列表整合的各種配置。

摘要： 本發(fā)明涉及一種考慮到在要求接管駕駛?cè)蝿?wù)時駕駛員的非駕駛?cè)蝿?wù)活動的可中斷性而對所述非駕駛?cè)蝿?wù)活動進行分類的方法，其中所述方法首先具有讀取步驟，其中從車輛（104）的車輛乘員監(jiān)視裝置（106）讀取探測信號（118）和第一位置信號（120），其中所述探測信號（118）代表服務(wù)于所述駕駛員的非駕駛?cè)蝿?wù)活動的探測到的對象，并且其中所述第一位置信號（120）代表所述探測到的對象的第一位置。所述方法接下來具有接收步驟，其中接收接管要求信號（124），其中所述接管要求信號（124）代表對所述駕駛員的接管駕駛?cè)蝿?wù)的要求。此外所述方法具有求取步驟，其中使用第二位置信號（126）求取所述探測到的對象的第二位置，其中所述第二位置信號（126）代表所述駕駛員接管所述駕駛?cè)蝿?wù)并中斷所述非駕駛?cè)蝿?wù)活動之前所述對象的最終位置。最后所述方法具有確定步驟，其中確定關(guān)于所述非駕駛?cè)蝿?wù)活動的可中斷性的可中斷性等級（132），其中所述可中斷性等級（132）代表所述駕駛員由于所述非駕駛?cè)蝿?wù)活動而導致的視覺和/或認知上的沉迷程度。

摘要： 本發(fā)明公開了一種更新項目任務(wù)計劃系統(tǒng)中任務(wù)內(nèi)容的方法和裝置。該方法包括：預先為項目任務(wù)計劃系統(tǒng)中的任務(wù)設(shè)置對應的任務(wù)產(chǎn)出記錄；檢測到一個訂單創(chuàng)建時，將該訂單與項目任務(wù)計劃系統(tǒng)中對應的任務(wù)進行關(guān)聯(lián)；當檢測到訂單接收到業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)后，利用訂單中的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)更新該訂單關(guān)聯(lián)的任務(wù)所對應的任務(wù)產(chǎn)出記錄，其中，所述任務(wù)產(chǎn)出記錄中包括：實際產(chǎn)出物料、實際產(chǎn)出個數(shù)、實際開始時間、實際完成時間、目標單據(jù)信息、進度信息中的任意一個或多個的組合。本發(fā)明保證了項目計劃系統(tǒng)中任務(wù)的實際內(nèi)容與任務(wù)實際被執(zhí)行的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)保持同步。

摘要： 本申請?zhí)岢鲆环N綜合項目任務(wù)的拆包方法、裝置、項目管理設(shè)備及計算機可讀存儲介質(zhì)。其中，方法包括：根據(jù)發(fā)包方式信息確定所述項目任務(wù)的拆包人；根據(jù)項目類型信息確定所述項目任務(wù)的拆包結(jié)構(gòu)；根據(jù)所述拆包人的拆包設(shè)置信息將所述項目任務(wù)逐級拆包成多個任務(wù)包。本申請為用戶提供便捷、并且符合規(guī)則的拆包工具能夠大大提升項目管理效率和質(zhì)量，節(jié)約人力和時間成本。

摘要： 本發(fā)明的項目任務(wù)分配方法、裝置、計算機設(shè)備和項目管理系統(tǒng)，通過獲取項目及其對應的各項目目標的信息；獲取完成所述項目所需的人力組織架構(gòu)信息，所述人力組織架構(gòu)信息中包含人員及對應職級的信息；分解所獲取的項目為樹形結(jié)構(gòu)的多層的元素，其中，第一層中的各元素分別對應各所述項目目標，其它層中的元素對應于為達成各所述項目目標而需完成的經(jīng)一或多次分解的任務(wù)；將各所述元素對應任務(wù)的職責分配給所獲取的人力組織架構(gòu)信息中的人員并生成對應的職責分配信息，以供根據(jù)該職責分配信息進行項目管理；根據(jù)人力組織架構(gòu)信息來進行元素對應任務(wù)的職責分配，從而避免現(xiàn)有技術(shù)的問題。