摘要： 中職語文教學(xué)中融入思政教育,可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上,提高德育水平。對此,中職語文教師應(yīng)根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)情況、心理特點(diǎn)等因素,結(jié)合中職語文內(nèi)容,制定互動互信的思政語文學(xué)習(xí)模式,全面提高學(xué)生的德育素養(yǎng),獲得理想的語文成績。

摘要： 中職語文教學(xué)中融入思政教育,可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上,提高德育水平。對此,中職語文教師應(yīng)根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)情況、心理特點(diǎn)等因素,結(jié)合中職語文內(nèi)容,制定互動互信的思政語文學(xué)習(xí)模式,全面提高學(xué)生的德育素養(yǎng),獲得理想的語文成績。

摘要： 在以人為本的教育理念下,倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的教學(xué)開展,學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行深入的溝通交流,掌握正確的學(xué)習(xí)方式,通過自己的獨(dú)立思考,來進(jìn)行問題的解決,這樣才能凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。在小學(xué)語文課堂中,教學(xué)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。自主性的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生完全沉浸在語文學(xué)習(xí)中,通過主動性的思考,分析語文課本中文章所表達(dá)的內(nèi)涵,構(gòu)建自己的獨(dú)立思考模式,促使自身對知識的了解變得更加深刻。

摘要： 華中師范大學(xué)附屬保利南湖小學(xué)黨支部堅(jiān)持圍繞中心、服務(wù)大局、求真務(wù)實(shí)、學(xué)以致用、創(chuàng)新載體、形式多樣、整體推進(jìn)的原則,通過構(gòu)建“3+N”學(xué)習(xí)模式,探索學(xué)習(xí)型黨支部建設(shè)新思路。如果還是沿用過去“一人念、大家聽,一人寫、大家抄”的學(xué)習(xí)模式,那么長此以往不僅會造成黨員教育管理的“退化”,甚至還會導(dǎo)致基層黨組織政治核心作用的“弱化”。

摘要： 經(jīng)過了一整個假期的休整后,學(xué)生黨們紛紛迎來一個新的學(xué)習(xí)階段。近些年在與大學(xué)老師的交談中,我常常聽到,不少孩子進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳、學(xué)習(xí)能力不高、學(xué)術(shù)追求不強(qiáng),似乎丟失了目標(biāo)、喪失了動力、迷失了方向。在探討中發(fā)現(xiàn),這很大程度上是因?yàn)橹行W(xué),特別是義務(wù)教育階段,孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、機(jī)械刷題過多、分?jǐn)?shù)導(dǎo)向過大擠占了成長空間、固化了學(xué)習(xí)模式。

摘要： 疫情期間,通過更新觀念、規(guī)范制度、積極參與、注重反饋,采取“項(xiàng)目+競賽”學(xué)習(xí)模式。研究分析了“項(xiàng)目+競賽”學(xué)習(xí)模式在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中的作用,探討了以“項(xiàng)目+競賽”為載體的高校實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,逐步完善醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,為推進(jìn)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供有益參考。

摘要： 智慧課堂是信息技術(shù)與教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合的一種新型課堂教學(xué)模式。本文旨在通過對這一新興教學(xué)模式的研究,構(gòu)建出學(xué)生利用智慧課堂環(huán)境形成個性化學(xué)習(xí)的模式,從而達(dá)到增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)個性化發(fā)展的目的。

摘要： 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種有效的英語課堂教學(xué)組織形式,小組合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通合作能力。本文通過對小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析,提出了此種模式應(yīng)用存在的問題及解決問題的對策,以期優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

摘要： 筆者認(rèn)為,教師在課堂中應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式,不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,以此來提升學(xué)生的認(rèn)知能力。教師在展開初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí),可以采用小組合作教學(xué)模式來有效引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí),在教學(xué)的過程中,教師對學(xué)生著重講解人際交往對于他們發(fā)展的必要性,促使學(xué)生可以了解到人際交往與他們成長之間的關(guān)聯(lián),進(jìn)而在課堂中積極參與到教師的講解模式中,以此來增添數(shù)學(xué)課堂的樂趣,推動小組合作學(xué)習(xí)模式得到更好的發(fā)展。本文對小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了探討。

摘要： 《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)(部編版)》鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新,使全體學(xué)生都得到發(fā)展。“三段任務(wù)驅(qū)動式”學(xué)習(xí)模式,從新知預(yù)習(xí)、合作探究、形成能力;小結(jié)、鞏固所學(xué)內(nèi)容等上課環(huán)節(jié)上把三個層次的學(xué)生(一號、二號優(yōu)等生,三號、四號、五號、六號中等生,七號八號待優(yōu)生)的學(xué)習(xí)任務(wù)做了詳細(xì)的部署、安排。

摘要： 現(xiàn)代教育背景下,越來越多的教育模式被應(yīng)用到高中課堂.小組合作學(xué)習(xí)模式在多年的應(yīng)用過程中取得了顯著成效,如今已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到各階段教育教學(xué)當(dāng)中.為此本文主要就小組合作學(xué)習(xí)模式在高中語文課堂中的具體運(yùn)用策略展開探討,希望通過本文的分析可以為廣大教育工作者提供一些參考.

摘要： 基于22名大四本科生的訪談資料,運(yùn)用現(xiàn)象描述分析識別出游離的學(xué)習(xí)模式、成績導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式和意義導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式,結(jié)果發(fā)現(xiàn):本科生的學(xué)習(xí)模式為意義導(dǎo)向時(shí)滿意度水平高、為游離時(shí)滿意度水平低;大多數(shù)受訪者在大一時(shí)期處于成績導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式,隨著年級升高,盡管成績導(dǎo)向學(xué)習(xí)模式的人數(shù)減少、意義導(dǎo)向學(xué)習(xí)模式的人數(shù)增加,但游離學(xué)習(xí)模式的人數(shù)也在增加.進(jìn)一步的分析表明,高中與大學(xué)的學(xué)習(xí)文化差異是本科生學(xué)習(xí)模式及滿意度變化背后的深層次原因.促進(jìn)本科生轉(zhuǎn)向意義導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式是我國本科教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵.

摘要： 日本早在上世紀(jì)下半葉已實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化,而中國高等教育正處在大眾化過程中.處于高等教育不同發(fā)展階段的兩國大學(xué)生,在入學(xué)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的、精英意識等方面存在許多不同之處,也有著共性.調(diào)查研究更客觀地描述了這些特點(diǎn).這對全球化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代,中國大學(xué)生新型學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建具有良好的啟迪作用.

摘要： 筆者任教大一普物實(shí)驗(yàn)課程已超過二十年,長期從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)這些大一理工科系新生實(shí)驗(yàn)操作的基本能力、問問題的能力、實(shí)驗(yàn)前聽講解及閱讀實(shí)驗(yàn)手冊的能力等等,一屆比一屆低落.本文探討在現(xiàn)今這種快閃的數(shù)字時(shí)代,教師、家長及學(xué)校在教學(xué)上如何面對與因應(yīng),讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)能發(fā)揮實(shí)質(zhì)功效. 德國精神醫(yī)師及腦科學(xué)研究者施彼策(M.Spitzer)，在其科普著作《數(shù)字癡呆癥》指出，數(shù)字媒體會令人成癮，并剝奪睡眠。它們會損害記憶力、減弱心智工作能力，所以基本上并不適合用來促進(jìn)教育方面的學(xué)習(xí)。OECD直指，各國不能只是一味補(bǔ)助高科技的信息硬件和服務(wù)，應(yīng)該要強(qiáng)化最基本的閱讀和數(shù)理能力，才能在科技浪潮之下創(chuàng)造真正的機(jī)會平等。 再擬真的數(shù)字教材，都還是無法取代實(shí)際動手的親身體驗(yàn)。數(shù)字教材可以當(dāng)作課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，不能當(dāng)作教學(xué)的主體。網(wǎng)絡(luò)影片可以用來參考、預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，但無法取代實(shí)際操作與實(shí)驗(yàn)課：透過網(wǎng)絡(luò)或電子器材的互動，怎樣也取代不了真實(shí)的人與人、人與實(shí)驗(yàn)器材的互動。 推廣數(shù)字學(xué)習(xí)的人士常說，這樣可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。看看在車上街上邊走邊滑手機(jī)的學(xué)生，有多少比例是在「學(xué)習(xí)」？實(shí)驗(yàn)教學(xué)所要教導(dǎo)的程序性知識，更不是隨時(shí)隨地能學(xué)習(xí)的。 數(shù)字學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于其輔助教學(xué)與傳播的效果，不能讓它喧賓奪主。學(xué)校和教師應(yīng)該致力于改善實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境、提升教材與教法，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正落實(shí)，并透過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的動手做，帶動學(xué)生動思考、引發(fā)好奇與積極，進(jìn)而善用數(shù)字資源為學(xué)習(xí)加分，讓逐漸膚淺的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)為深入扎實(shí)。

摘要： 以新業(yè)態(tài)、新模式以及新技術(shù)不斷發(fā)展的新產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì),對適應(yīng)這種變化的工科人才提出新的要求.本文分析了“新工科”背景下對人才培養(yǎng)的內(nèi)涵要求,敘述了當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中的現(xiàn)狀,圍繞“新工科”人才培養(yǎng)質(zhì)量工程展開探索和實(shí)踐,揭示學(xué)校應(yīng)重新構(gòu)建高等教育人才培養(yǎng)體系、學(xué)習(xí)模式、考核方式.

摘要： 基于當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動開發(fā)現(xiàn)狀,圍繞“荼生活”構(gòu)建綜合實(shí)踐活動課程體系,以“從生活中來,到生活中去”為課程宗旨打破傳統(tǒng)學(xué)科界限,統(tǒng)整展開人文社會、自然保健、藝術(shù)審美和國際理解四大領(lǐng)域展開探索.課程擬采用常規(guī)課堂與拓展活動相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,倡導(dǎo)豐富多元的課程評價(jià).

摘要： 翻轉(zhuǎn)教室學(xué)習(xí)模式透過改變教室內(nèi)的講述性教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為教室外進(jìn)行先備知識的預(yù)習(xí)并至教室內(nèi)進(jìn)行討論與修正.然而,翻轉(zhuǎn)教室學(xué)習(xí)模式在教室外學(xué)習(xí)階段時(shí)缺乏自我學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo),造成學(xué)習(xí)者不知道如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源,進(jìn)而造成教室內(nèi)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成效低落;再者,翻轉(zhuǎn)教室學(xué)習(xí)模式也缺乏理解學(xué)習(xí)者在知識建構(gòu)過程是否需要額外的協(xié)助.本研究提出自我導(dǎo)向翻轉(zhuǎn)教室學(xué)習(xí)模式來幫助學(xué)習(xí)者在教室外學(xué)習(xí)階段時(shí)可以理解學(xué)習(xí)資源并找到適合自己的學(xué)習(xí)資源,進(jìn)而提升翻轉(zhuǎn)教室學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)成效.另外,本研究也透過大數(shù)據(jù)分析機(jī)制來找出影響學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵行為因素并產(chǎn)生屬于各學(xué)習(xí)族群之學(xué)習(xí)建議,做為教學(xué)者輔導(dǎo)策略制定的基準(zhǔn)點(diǎn).同時(shí),本研究會將數(shù)據(jù)分析結(jié)果透過視覺化套件來呈現(xiàn)易讀的分析圖形,以便協(xié)助教學(xué)者解讀學(xué)習(xí)者的影響其學(xué)習(xí)成就的關(guān)鍵因素,作為教學(xué)者改善自身教學(xué)策略的參考依據(jù).

摘要： 21世紀(jì)的教育目標(biāo)為培養(yǎng)具有"四大支柱"的人才,相應(yīng)地教學(xué)模式也要發(fā)生轉(zhuǎn)變.合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)改革中越來越受到重視的兩種模式,本文主要研究建立在這兩種模式融合基礎(chǔ)之上的協(xié)作研究性大學(xué)英語教學(xué)模式.本文闡述了倡導(dǎo)協(xié)作研究性大學(xué)英語教學(xué)模式的意義,介紹了其社會建構(gòu)主義和人本主義的理論基礎(chǔ),論文主要介紹了Jonassen提出的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式,并介紹了基于該模式的協(xié)作研究性教學(xué)實(shí)踐及效果分析.外語教師除了要承擔(dān)課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、組織者、促進(jìn)者、協(xié)作者、導(dǎo)航者、評價(jià)者等角色外,更要成為一個培訓(xùn)者,對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)學(xué)、促學(xué)和督學(xué)的作用.

摘要： 隨著科技被逐步應(yīng)用到生活中的方方面面,如何將科技手段轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果也成為一個研究的重點(diǎn).對外漢語教學(xué)可以通過利用科技手段,比如先進(jìn)的語音實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)軟件等來取得更大的成果.網(wǎng)絡(luò)軟件在生活中的使用非常廣泛,而且很多軟件方便易得.在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上,借助科技平臺,輔以相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)軟件,不僅能夠豐富課堂教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠取得更優(yōu)的教學(xué)效果.漢語發(fā)音一直是困擾第二語言學(xué)習(xí)者的一個難點(diǎn).對于初學(xué)者來說,漢語發(fā)音不僅非常陌生,而且轉(zhuǎn)瞬即逝,難以把握.為解決這個問題,本文在教學(xué)中推廣了三種不同的科技手段,分別是:Sakai,Voice Viewer和One Button Studio.在完成教學(xué)任務(wù)之后,本文對這三種工具逐一進(jìn)行了評估.通過長期的教學(xué)觀察及調(diào)查,本文認(rèn)為,合理使用科技手段,能夠達(dá)到教學(xué)目的的最大化.此外,本文還為漢語初學(xué)者設(shè)計(jì)了一套網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式.

摘要： 淡江大學(xué)「網(wǎng)絡(luò)校園」為師生提供了校內(nèi)遠(yuǎn)距課程、國際遠(yuǎn)距課程、數(shù)位學(xué)習(xí)碩士在職專班等內(nèi)容.近年來由于開放教育資源概念的興起,本校也加入開放式課程(OpenCourseWare,OCW)與磨課師課程(Massive Open Online Course,MOOC)制作以分享本校特色課程,促進(jìn)知識的分享交流、進(jìn)化及累積.為增進(jìn)本校師生對于開放教育資源的認(rèn)識,提升參與開放式課程與磨課師課程制作與學(xué)習(xí)意愿.本研究提出「淡江大學(xué)開放教育資源之實(shí)踐與推廣-以O(shè)CW與MOOC為核心」,針對本校修習(xí)數(shù)字課程之學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)問卷調(diào)查,以科技知識面向?yàn)橹鬏S采取6點(diǎn)量表調(diào)查,探討教師進(jìn)行數(shù)字課程教學(xué)時(shí),其科技相關(guān)教學(xué)知識的運(yùn)用情形達(dá)成開放淡江教育資源.

摘要： 本公開內(nèi)容涉及機(jī)器學(xué)習(xí)系統(tǒng)及其用于學(xué)習(xí)用戶控制模式的方法。機(jī)器學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括：檢測器，通過安裝在車輛中的兩個以上傳感器檢測兩個以上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)集；處理器，根據(jù)兩個以上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)集使用機(jī)器學(xué)習(xí)邏輯輸出用戶控制方式并且根據(jù)輸出的用戶控制方式控制車輛控制系統(tǒng)；以及存儲器，將兩個以上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)集和用戶控制方式存儲在其中，其中，處理器根據(jù)存儲在存儲器中的兩個以上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)集估計(jì)用戶控制方式，并且比較所估計(jì)的用戶控制方式與存儲在存儲器中的用戶控制方式之間的相似性以更新機(jī)器學(xué)習(xí)邏輯的學(xué)習(xí)參數(shù)。

摘要： 一種基于深度學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁模式識別方法，包括以下步驟：以非格式化文本，網(wǎng)頁的超文本標(biāo)記語言的Text源碼作為算法輸入；將上述源碼進(jìn)行分詞；設(shè)計(jì)堆疊降噪自動編碼器，作為網(wǎng)頁的特征學(xué)習(xí)算法；采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)語言模型對SDAE的輸入進(jìn)行初始化；采用分類算法對通過SDAE學(xué)習(xí)到的文本特征向量進(jìn)行分類；將上述分類結(jié)果進(jìn)行輸出。一種網(wǎng)頁視覺結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)方法，用機(jī)器學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)HTML的Text源碼的結(jié)構(gòu)，并以此學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的視覺結(jié)構(gòu)。本發(fā)明用自然語言處理的方法處理人工語言，用深度學(xué)習(xí)的方法及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)語言模型對HTML的Text源碼進(jìn)行特征學(xué)習(xí)，通過本發(fā)明可對各類型網(wǎng)站，如博客、論壇、資訊等的網(wǎng)頁模式進(jìn)行精確識別。

摘要： 本發(fā)明涉及用于學(xué)習(xí)特定于情境的駕駛模式的分布式學(xué)習(xí)。公開了一種實(shí)現(xiàn)自主交通工具的分布式AI或ML學(xué)習(xí)的方法。特定于位置或位置的類型的AI或ML模型在交通工具處被生成。響應(yīng)于檢測到交通工具處于與該位置或該位置的類型相關(guān)聯(lián)的路邊單元(RSU)的附近區(qū)域內(nèi)，或者交通工具處于出現(xiàn)在或預(yù)期將出現(xiàn)在該位置或該位置的類型的附加交通工具的附近區(qū)域內(nèi)，使得AI或ML模型傳送到附加交通工具或RSU?；谑沟脤I或ML模型進(jìn)行接收而使得在交通工具中部署附加的AI或ML模型，以針對該位置或該位置的類型對交通工具進(jìn)行優(yōu)化。

摘要： 本發(fā)明提供一種基于用戶在線學(xué)習(xí)行為模式預(yù)測學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)行為信息采集模組、學(xué)習(xí)效率計(jì)算模組、學(xué)習(xí)行為模式計(jì)算模組、學(xué)習(xí)能力?動機(jī)計(jì)算模組及學(xué)習(xí)效果預(yù)測模組。所述學(xué)習(xí)行為信息采集模組對應(yīng)采集用戶學(xué)習(xí)行為信息及用戶基本信息。所述學(xué)習(xí)效率計(jì)算模組根據(jù)用戶在不同類別的在線課程中的學(xué)習(xí)行為信息生成用戶的學(xué)習(xí)效率矩陣。所述學(xué)習(xí)行為模式計(jì)算模組生成用戶分類信息及用戶的學(xué)習(xí)行為模式信息。所述學(xué)習(xí)能力?動機(jī)計(jì)算模組生成用戶在在線課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力信息和學(xué)習(xí)動機(jī)信息。所述學(xué)習(xí)效果預(yù)測模組預(yù)測用戶在在線課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。本發(fā)明還提供一種采用上述預(yù)測用戶在不同類別在線課程中學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)的預(yù)測方法。

摘要： 本公開內(nèi)容涉及機(jī)器學(xué)習(xí)系統(tǒng)及其用于學(xué)習(xí)用戶控制模式的方法。機(jī)器學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括：檢測器，通過安裝在車輛中的兩個以上傳感器檢測兩個以上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)集；處理器，根據(jù)兩個以上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)集使用機(jī)器學(xué)習(xí)邏輯輸出用戶控制方式并且根據(jù)輸出的用戶控制方式控制車輛控制系統(tǒng)；以及存儲器，將兩個以上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)集和用戶控制方式存儲在其中，其中，處理器根據(jù)存儲在存儲器中的兩個以上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)集估計(jì)用戶控制方式，并且比較所估計(jì)的用戶控制方式與存儲在存儲器中的用戶控制方式之間的相似性以更新機(jī)器學(xué)習(xí)邏輯的學(xué)習(xí)參數(shù)。

摘要： 一種基于深度學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁模式識別方法，包括以下步驟：以非格式化文本，網(wǎng)頁的超文本標(biāo)記語言的Text源碼作為算法輸入；將上述源碼進(jìn)行分詞；設(shè)計(jì)堆疊降噪自動編碼器，作為網(wǎng)頁的特征學(xué)習(xí)算法；采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)語言模型對SDAE的輸入進(jìn)行初始化；采用分類算法對通過SDAE學(xué)習(xí)到的文本特征向量進(jìn)行分類；將上述分類結(jié)果進(jìn)行輸出。一種網(wǎng)頁視覺結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)方法，用機(jī)器學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)HTML的Text源碼的結(jié)構(gòu)，并以此學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的視覺結(jié)構(gòu)。本發(fā)明用自然語言處理的方法處理人工語言，用深度學(xué)習(xí)的方法及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)語言模型對HTML的Text源碼進(jìn)行特征學(xué)習(xí)，通過本發(fā)明可對各類型網(wǎng)站，如博客、論壇、資訊等的網(wǎng)頁模式進(jìn)行精確識別。

摘要： 本發(fā)明涉及一種學(xué)習(xí)模式提醒學(xué)習(xí)桌及其學(xué)習(xí)模式觸控系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)桌本體，所述學(xué)習(xí)桌本體上可拆裝插接有智能手表；本發(fā)明通過在學(xué)習(xí)桌本體上增設(shè)了智能手表，這樣可以定時(shí)的對兒童起到提醒作用，保證兒童每天能夠定時(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自律的習(xí)慣，這樣既可以提高兒童的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，又可以降低家長的負(fù)擔(dān)，因此在實(shí)際的應(yīng)用中具有更高的實(shí)用價(jià)值。

摘要： 本發(fā)明涉及一種學(xué)習(xí)模式提醒學(xué)習(xí)桌及其學(xué)習(xí)模式觸控系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)桌本體，所述學(xué)習(xí)桌本體上可拆裝插接有智能手表；本發(fā)明通過在學(xué)習(xí)桌本體上增設(shè)了智能手表，這樣可以定時(shí)的對兒童起到提醒作用，保證兒童每天能夠定時(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自律的習(xí)慣，這樣既可以提高兒童的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，又可以降低家長的負(fù)擔(dān)，因此在實(shí)際的應(yīng)用中具有更高的實(shí)用價(jià)值。

摘要： 本發(fā)明提出了一種基于機(jī)器學(xué)習(xí)算法的學(xué)習(xí)模式認(rèn)知方法及裝置。包括：獲取本地學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)該本地學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)建立不同學(xué)習(xí)組模型，根據(jù)不同學(xué)習(xí)組模型生成不同的學(xué)習(xí)模式；建立粒子群算法，根據(jù)該粒子群算法與不同的學(xué)習(xí)模式建立粒子群算法模型；獲取待計(jì)算學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)粒子群算法模型對該待計(jì)算學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，并匹配對應(yīng)的學(xué)習(xí)模式。本發(fā)明通過本地學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)預(yù)先建立不同的學(xué)習(xí)模式，然后通過粒子群算法對待計(jì)算學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，實(shí)現(xiàn)待計(jì)算學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與不同的學(xué)習(xí)模式之間的精確匹配，提高了系統(tǒng)的輔助能力。

摘要： 本實(shí)用新型公開了一種根據(jù)學(xué)習(xí)模式會自動旋轉(zhuǎn)桌面的智能學(xué)習(xí)桌椅，屬于智能學(xué)習(xí)桌椅技術(shù)領(lǐng)域，一種根據(jù)學(xué)習(xí)模式會自動旋轉(zhuǎn)桌面的智能學(xué)習(xí)桌椅，包括底座和座椅，座椅位于底座左側(cè)，底座上端固定連接有安裝箱，安裝箱內(nèi)安裝有伺服電機(jī)，伺服電機(jī)的輸出端貫穿安裝箱，伺服電機(jī)的輸出端固定連接有連接軸，連接軸上端轉(zhuǎn)動連接有桌面板，桌面板包括學(xué)習(xí)面板和休息面板，休息面板位于學(xué)習(xí)面板左端且與學(xué)習(xí)面板固定連接，休息面板上端開鑿有安裝孔，安裝孔內(nèi)壁設(shè)有海綿墊，座椅上端開鑿有收納槽，可以實(shí)現(xiàn)在學(xué)生長時(shí)間的學(xué)習(xí)后，智能桌椅可以為學(xué)生提供休息，使得學(xué)生再次學(xué)習(xí)時(shí)，可以具有較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率。