摘要： 英語(yǔ)和法語(yǔ)既有諸多相似又有很多不同,以英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在法語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。下文以“語(yǔ)言遷移”理論為基礎(chǔ),結(jié)合數(shù)據(jù)的調(diào)查與分析,從語(yǔ)音、單詞、語(yǔ)法三個(gè)層面探討英語(yǔ)在法語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的語(yǔ)言遷移及其影響。

摘要： 語(yǔ)言遷移是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的重要課題。目前國(guó)內(nèi)許多學(xué)者開(kāi)展廣泛研究,取得一定成果,但也存在一些問(wèn)題。筆者收集2011—2020年中國(guó)知網(wǎng)上14種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊的語(yǔ)言遷移相關(guān)研究論文,從研究?jī)?nèi)容和研究方法兩個(gè)方面對(duì)研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行了梳理分析和展望。分析結(jié)果顯示,研究對(duì)象范圍狹窄,研究?jī)?nèi)容尚需深化,跨學(xué)科的研究方法有待加強(qiáng)。因此,研究者需要拓寬研究對(duì)象,加強(qiáng)系統(tǒng)性研究,開(kāi)展跨學(xué)科合作等,從而不斷提升我國(guó)語(yǔ)言遷移研究水平。

摘要： 初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大部分,每一部分在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是必不可少的,其中英語(yǔ)寫(xiě)作占主要地位。初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力也是對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力高低的一種重要體現(xiàn)。事實(shí)上,目前大多數(shù)初中階段的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上的能力并達(dá)不到課標(biāo)要求。在寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)生會(huì)在作文中暴露不同的錯(cuò)誤,例如語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞組搭配錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤等。其中,母語(yǔ)負(fù)遷移是導(dǎo)致初中生出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的主要原因。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師通常會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的母語(yǔ)會(huì)對(duì)外語(yǔ)產(chǎn)生一些影響,這就是語(yǔ)言遷移。自20世紀(jì)50年代以來(lái),語(yǔ)言遷移的現(xiàn)象一直被語(yǔ)言學(xué)家們所研究。語(yǔ)言遷移在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生著重要的作用。本文基于遷移理論,通過(guò)分析初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤,來(lái)深入分析學(xué)生出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因,給教師在寫(xiě)作教學(xué)上提供更多指引,以此來(lái)改進(jìn)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方式,提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

摘要： 在泰語(yǔ)與漢語(yǔ)長(zhǎng)期接觸過(guò)程中,泰語(yǔ)從漢語(yǔ)借入大量借詞,給泰漢語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了便利。有相當(dāng)多的漢語(yǔ)借詞音義穩(wěn)定地保留在泰語(yǔ)中,也有的借詞出現(xiàn)了詞形、詞義變遷,但變遷軌跡有跡可循,以學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)、生活知識(shí)為基礎(chǔ),利用音義的聯(lián)系和規(guī)律,發(fā)揮語(yǔ)言習(xí)得的正遷移作用,可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)詞匯。同時(shí),也要重視漢語(yǔ)借詞在泰語(yǔ)中的變化,防止負(fù)遷移作用干擾漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

摘要： 在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域中,母語(yǔ)知識(shí)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得的影響是眾多語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家探討的重要問(wèn)題之一,此影響被稱(chēng)為第二語(yǔ)言習(xí)得中母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。語(yǔ)言遷移研究雖然是跨語(yǔ)言的相互影響,但是多數(shù)研究的是母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響,所以語(yǔ)言遷移就成了母語(yǔ)遷移的代名詞。關(guān)于母語(yǔ)是否影響第二語(yǔ)言的習(xí)得這個(gè)話(huà)題,一度頗有爭(zhēng)議。本文將對(duì)語(yǔ)言遷移進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,簡(jiǎn)要分析母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響以及標(biāo)記性理論。

摘要： 本研究從語(yǔ)言遷移的視角入手,以阿壩師范學(xué)院的兩名大二的藏漢雙語(yǔ)學(xué)院學(xué)生為個(gè)案研究對(duì)象,采用訪(fǎng)談,問(wèn)卷,觀(guān)察,總結(jié)等資料收集方式,對(duì)藏族大學(xué)生三語(yǔ)習(xí)得中的英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行研究和策略分析,找出語(yǔ)言遷移對(duì)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)的影響,提供有助于提高他們口語(yǔ)的策略和方法,為我國(guó)藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)提供有益借鑒。

摘要： 二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行言語(yǔ)交際和語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)發(fā)生語(yǔ)言遷移。學(xué)習(xí)者進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)產(chǎn)生的語(yǔ)言遷移,即交際性遷移,主要是學(xué)習(xí)者使用的一種交際策略;語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的語(yǔ)言遷移,即學(xué)習(xí)性遷移,主要是指母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)建中介語(yǔ)知識(shí)體系所造成的影響。交際性遷移對(duì)學(xué)習(xí)性遷移有促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)性遷移和交際性遷移的區(qū)分反映了母語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程中所起到的不同作用。

摘要： 語(yǔ)音學(xué)習(xí)是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而方言區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者因受到方言的負(fù)遷移作用影響,在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面有著較大的困難。基于語(yǔ)言遷移理論和對(duì)比分析理論,本文通過(guò)語(yǔ)音測(cè)試對(duì)安徽無(wú)為地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音習(xí)得進(jìn)行實(shí)證研究,從音段(元音和輔音)和超音段(音節(jié)、重音、語(yǔ)流音變和語(yǔ)調(diào)等)兩個(gè)層面總結(jié)他們的發(fā)音誤區(qū),討論無(wú)為方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移作用及其影響因素,并針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)提出相應(yīng)策略,以期為方言區(qū)的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得及教學(xué)實(shí)踐提供參考。

摘要： 方言是一種在地域上或社會(huì)上有自身特點(diǎn)的語(yǔ)言變體,它與其他變體在發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)序等諸多方面存在差異?！耙环剿琉B(yǎng)一方人?！睂?duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),方言不僅對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的影響,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響也不容小覷,“鄉(xiāng)音難改”,特別是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得有著重要影響,方言的不同發(fā)音規(guī)則和特征,它既可能給英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得帶來(lái)正遷移,也可能為其帶來(lái)負(fù)遷移。如何在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中充分利用方言的正遷移,克服負(fù)遷移,這是英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

摘要： 語(yǔ)言遷移現(xiàn)象在二語(yǔ)以及三語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中十分普遍,研究語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中存在的遷移現(xiàn)象,學(xué)會(huì)正確運(yùn)用遷移策略加強(qiáng)語(yǔ)言遷移中的正遷移、削弱負(fù)遷移影響,對(duì)二外法語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言意義重大。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)母語(yǔ)漢語(yǔ)和一外英語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)(法語(yǔ))習(xí)得的遷移作用進(jìn)行研究,并在此基礎(chǔ)上根據(jù)認(rèn)知策略理論提出對(duì)策。

摘要： 本研究基于亞洲英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù),即AESOP(Asian English Speech cOrpus Project),運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音手段分析泰安方言區(qū)大中學(xué)生習(xí)得四個(gè)英語(yǔ)前元音/i//I//e//(ae)/的聲學(xué)特征,并將這些特征與本族語(yǔ)者相比較,找出異同.通過(guò)分析泰安大中學(xué)生與美國(guó)學(xué)生的F1與F2值可知,泰安大中學(xué)生對(duì)于元音/i//(ae)/習(xí)得較好.元音/I//e/受泰安方言的負(fù)遷移影響發(fā)音發(fā)生偏誤.并且,泰安中學(xué)生對(duì)于/I//e/的習(xí)得狀況要優(yōu)于泰安大學(xué)生.此研究結(jié)果將為語(yǔ)音教學(xué)提供幾點(diǎn)可行性參考.

摘要： 本研究基于亞洲英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù),即AESOP(Asian English Speech cOrpus Project),運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音手段分析泰安方言區(qū)大中學(xué)生習(xí)得四個(gè)英語(yǔ)前元音/i//I//e//(ae)/的聲學(xué)特征,并將這些特征與本族語(yǔ)者相比較,找出異同.通過(guò)分析泰安大中學(xué)生與美國(guó)學(xué)生的F1與F2值可知,泰安大中學(xué)生對(duì)于元音/i//(ae)/習(xí)得較好.元音/I//e/受泰安方言的負(fù)遷移影響發(fā)音發(fā)生偏誤.并且,泰安中學(xué)生對(duì)于/I//e/的習(xí)得狀況要優(yōu)于泰安大學(xué)生.此研究結(jié)果將為語(yǔ)音教學(xué)提供幾點(diǎn)可行性參考.

摘要： 本研究基于亞洲英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù),即AESOP(Asian English Speech cOrpus Project),運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音手段分析泰安方言區(qū)大中學(xué)生習(xí)得四個(gè)英語(yǔ)前元音/i//I//e//(ae)/的聲學(xué)特征,并將這些特征與本族語(yǔ)者相比較,找出異同.通過(guò)分析泰安大中學(xué)生與美國(guó)學(xué)生的F1與F2值可知,泰安大中學(xué)生對(duì)于元音/i//(ae)/習(xí)得較好.元音/I//e/受泰安方言的負(fù)遷移影響發(fā)音發(fā)生偏誤.并且,泰安中學(xué)生對(duì)于/I//e/的習(xí)得狀況要優(yōu)于泰安大學(xué)生.此研究結(jié)果將為語(yǔ)音教學(xué)提供幾點(diǎn)可行性參考.

摘要： 本研究基于亞洲英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù),即AESOP(Asian English Speech cOrpus Project),運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音手段分析泰安方言區(qū)大中學(xué)生習(xí)得四個(gè)英語(yǔ)前元音/i//I//e//(ae)/的聲學(xué)特征,并將這些特征與本族語(yǔ)者相比較,找出異同.通過(guò)分析泰安大中學(xué)生與美國(guó)學(xué)生的F1與F2值可知,泰安大中學(xué)生對(duì)于元音/i//(ae)/習(xí)得較好.元音/I//e/受泰安方言的負(fù)遷移影響發(fā)音發(fā)生偏誤.并且,泰安中學(xué)生對(duì)于/I//e/的習(xí)得狀況要優(yōu)于泰安大學(xué)生.此研究結(jié)果將為語(yǔ)音教學(xué)提供幾點(diǎn)可行性參考.

摘要： 本文從聲學(xué)角度出發(fā),對(duì)山東東濰區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者元音音段/i/、/(I)/、/(3)/、/(ae)/的發(fā)音情況進(jìn)行研究.實(shí)驗(yàn)選取東濰區(qū)的4個(gè)方言點(diǎn)—濰坊、蒙陰、青島、日照,來(lái)考察其英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音偏誤類(lèi)型.通過(guò)對(duì)比山東東濰區(qū)和美國(guó)兩地學(xué)生的元音共振峰F1和F2,發(fā)現(xiàn)東濰區(qū)學(xué)生習(xí)得元音/i/和/(ae)/要優(yōu)于元音/(I)/和/(3)/,東濰區(qū)學(xué)生試圖用方言/i/和/(3)/來(lái)代替英語(yǔ)元音/(I)/和/(3)/的發(fā)音.這主要是受到方言的影響:山東東濰區(qū)方言對(duì)元音/i/的習(xí)得產(chǎn)生了正遷移影響,而對(duì)元音/(I)/和/(3)/的習(xí)得產(chǎn)生了負(fù)遷移影響.

摘要： 本文從聲學(xué)角度出發(fā),對(duì)山東東濰區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者元音音段/i/、/(I)/、/(3)/、/(ae)/的發(fā)音情況進(jìn)行研究.實(shí)驗(yàn)選取東濰區(qū)的4個(gè)方言點(diǎn)—濰坊、蒙陰、青島、日照,來(lái)考察其英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音偏誤類(lèi)型.通過(guò)對(duì)比山東東濰區(qū)和美國(guó)兩地學(xué)生的元音共振峰F1和F2,發(fā)現(xiàn)東濰區(qū)學(xué)生習(xí)得元音/i/和/(ae)/要優(yōu)于元音/(I)/和/(3)/,東濰區(qū)學(xué)生試圖用方言/i/和/(3)/來(lái)代替英語(yǔ)元音/(I)/和/(3)/的發(fā)音.這主要是受到方言的影響:山東東濰區(qū)方言對(duì)元音/i/的習(xí)得產(chǎn)生了正遷移影響,而對(duì)元音/(I)/和/(3)/的習(xí)得產(chǎn)生了負(fù)遷移影響.

摘要： 本文從聲學(xué)角度出發(fā),對(duì)山東東濰區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者元音音段/i/、/(I)/、/(3)/、/(ae)/的發(fā)音情況進(jìn)行研究.實(shí)驗(yàn)選取東濰區(qū)的4個(gè)方言點(diǎn)—濰坊、蒙陰、青島、日照,來(lái)考察其英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音偏誤類(lèi)型.通過(guò)對(duì)比山東東濰區(qū)和美國(guó)兩地學(xué)生的元音共振峰F1和F2,發(fā)現(xiàn)東濰區(qū)學(xué)生習(xí)得元音/i/和/(ae)/要優(yōu)于元音/(I)/和/(3)/,東濰區(qū)學(xué)生試圖用方言/i/和/(3)/來(lái)代替英語(yǔ)元音/(I)/和/(3)/的發(fā)音.這主要是受到方言的影響:山東東濰區(qū)方言對(duì)元音/i/的習(xí)得產(chǎn)生了正遷移影響,而對(duì)元音/(I)/和/(3)/的習(xí)得產(chǎn)生了負(fù)遷移影響.

摘要： 本文從聲學(xué)角度出發(fā),對(duì)山東東濰區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者元音音段/i/、/(I)/、/(3)/、/(ae)/的發(fā)音情況進(jìn)行研究.實(shí)驗(yàn)選取東濰區(qū)的4個(gè)方言點(diǎn)—濰坊、蒙陰、青島、日照,來(lái)考察其英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音偏誤類(lèi)型.通過(guò)對(duì)比山東東濰區(qū)和美國(guó)兩地學(xué)生的元音共振峰F1和F2,發(fā)現(xiàn)東濰區(qū)學(xué)生習(xí)得元音/i/和/(ae)/要優(yōu)于元音/(I)/和/(3)/,東濰區(qū)學(xué)生試圖用方言/i/和/(3)/來(lái)代替英語(yǔ)元音/(I)/和/(3)/的發(fā)音.這主要是受到方言的影響:山東東濰區(qū)方言對(duì)元音/i/的習(xí)得產(chǎn)生了正遷移影響,而對(duì)元音/(I)/和/(3)/的習(xí)得產(chǎn)生了負(fù)遷移影響.

摘要： 越南語(yǔ)詞匯里有著大量的漢越詞,它們對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)有利弊之分.本人發(fā)現(xiàn)越南漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)、寫(xiě)作和翻譯中時(shí)常把漢越音直接轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語(yǔ)的讀音.實(shí)際上,這些詞語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中并不存在,或者即便有,但其意義與用法卻不完全相同,這就引起了交際者不懂,甚至誤解了說(shuō)話(huà)人的意思.本文就此深入分析雙音節(jié)漢越詞對(duì)越漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的正遷移和負(fù)遷移作用,為的是列出一些能直接轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語(yǔ)的漢越詞,幫助學(xué)習(xí)者能充分地利用漢越詞的正遷移,擴(kuò)大自己的詞匯量.另外,也使他們清楚地辨別一些不能直接轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語(yǔ)的漢越詞,逐漸減少學(xué)習(xí)中漢越詞的負(fù)遷移.

摘要： 越南語(yǔ)詞匯里有著大量的漢越詞,它們對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)有利弊之分.本人發(fā)現(xiàn)越南漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)、寫(xiě)作和翻譯中時(shí)常把漢越音直接轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語(yǔ)的讀音.實(shí)際上,這些詞語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中并不存在,或者即便有,但其意義與用法卻不完全相同,這就引起了交際者不懂,甚至誤解了說(shuō)話(huà)人的意思.本文就此深入分析雙音節(jié)漢越詞對(duì)越漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的正遷移和負(fù)遷移作用,為的是列出一些能直接轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語(yǔ)的漢越詞,幫助學(xué)習(xí)者能充分地利用漢越詞的正遷移,擴(kuò)大自己的詞匯量.另外,也使他們清楚地辨別一些不能直接轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語(yǔ)的漢越詞,逐漸減少學(xué)習(xí)中漢越詞的負(fù)遷移.

摘要： 本發(fā)明涉及基于語(yǔ)言相似性的遷移學(xué)習(xí)平行句對(duì)抽取方法及裝置，屬自然語(yǔ)言處理領(lǐng)域。本發(fā)明首先對(duì)泰語(yǔ)、老撾語(yǔ)的語(yǔ)料進(jìn)行預(yù)處理，將泰語(yǔ)中的子詞和詞語(yǔ)基于音標(biāo)進(jìn)行替換，得到泰語(yǔ)、老撾語(yǔ)句子的統(tǒng)一表示，然后，基于泰語(yǔ)?老撾語(yǔ)之間的語(yǔ)言相似性利用數(shù)據(jù)遷移和模型遷移的方法將漢語(yǔ)?泰語(yǔ)的平行句對(duì)抽取模型遷移到漢語(yǔ)?老撾語(yǔ)的模型上，最后，利用預(yù)訓(xùn)練好的平行句對(duì)抽取模型對(duì)輸入模型的漢語(yǔ)?老撾語(yǔ)平行句對(duì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。本發(fā)明所提方法能夠有效地對(duì)語(yǔ)言相似性進(jìn)行建模和利用資源較豐富的漢語(yǔ)?泰語(yǔ)句對(duì)抽取模型遷移到資源較稀缺的漢語(yǔ)?老撾語(yǔ)句對(duì)抽取模型上，從而達(dá)到提升漢語(yǔ)?老撾語(yǔ)句對(duì)抽取模型性能目的，具有重要的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

摘要： 本發(fā)明公開(kāi)了一種基于領(lǐng)域適應(yīng)的自然語(yǔ)言處理任務(wù)的遷移學(xué)習(xí)系統(tǒng)和方法，包括：開(kāi)放領(lǐng)域部分模塊和特定領(lǐng)域部分模塊，其中，開(kāi)放領(lǐng)域部分模塊，用于：利用已有的開(kāi)放領(lǐng)域數(shù)據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)不同自然語(yǔ)言處理任務(wù)修改輸出層，具體包括：LSTM網(wǎng)絡(luò)對(duì)開(kāi)放領(lǐng)域進(jìn)行訓(xùn)練，可以獲得開(kāi)放領(lǐng)域神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的權(quán)重矩陣；特定領(lǐng)域部分模塊，用于：構(gòu)造特定領(lǐng)域神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)不同自然語(yǔ)言處理任務(wù)修改輸出層，與開(kāi)放領(lǐng)域部分輸出層一致；其中，保持重復(fù)部分神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)權(quán)重矩陣與已經(jīng)訓(xùn)練好的開(kāi)放領(lǐng)域神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)權(quán)重矩陣相同，訓(xùn)練特定領(lǐng)域神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)輸出層結(jié)果得到不同自然語(yǔ)言處理任務(wù)的結(jié)果。其解決了自然語(yǔ)言處理任務(wù)中領(lǐng)域適應(yīng)的問(wèn)題。

摘要： 一種基于中間語(yǔ)言與遷移表征學(xué)習(xí)的漏洞挖掘系統(tǒng)及，包括：遷移表征模型訓(xùn)練模塊、卷積網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練模塊和軟件漏洞挖掘模塊，遷移表征模型訓(xùn)練模塊使用編譯成中間語(yǔ)言并預(yù)處理后的數(shù)據(jù)與標(biāo)簽對(duì)雙向長(zhǎng)短期記憶網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)訓(xùn)練，并將BiLSTM網(wǎng)絡(luò)中的中間隱藏層計(jì)算結(jié)果輸出，作為數(shù)據(jù)集的高級(jí)表征形式；卷積網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練模塊使用數(shù)據(jù)的高級(jí)表征形式與對(duì)應(yīng)標(biāo)簽，訓(xùn)練一個(gè)卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類(lèi)器用于對(duì)高級(jí)表征進(jìn)行判別；軟件漏洞挖掘模塊使用另外兩個(gè)模塊訓(xùn)練生成的模型，首先對(duì)未知的軟件進(jìn)行編譯和預(yù)處理，并將處理后的代碼段輸入BiLSTM網(wǎng)絡(luò)中，從BiLSTM網(wǎng)絡(luò)的隱藏層中得到數(shù)據(jù)高級(jí)表征，再輸入卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類(lèi)器中，最終得到該代碼段是否具有漏洞判別結(jié)果。

摘要： 本發(fā)明公開(kāi)了一種基于端到端的音色及情感遷移的跨語(yǔ)言語(yǔ)音合成方法，步驟如下：S1、采集并處理中英文的語(yǔ)音訓(xùn)練數(shù)據(jù)，提取出所需的語(yǔ)音特征；S2、訓(xùn)練中文和英文的語(yǔ)音合成的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，包括說(shuō)話(huà)人編碼器、合成器和聲碼器三部分；S3、利用訓(xùn)練完成的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，對(duì)說(shuō)話(huà)人輸入的實(shí)時(shí)語(yǔ)音進(jìn)行跨語(yǔ)言的語(yǔ)音合成，合成語(yǔ)音能夠有效保留說(shuō)話(huà)人的音色和情感。本方法提供了跨語(yǔ)言的語(yǔ)音合成方法，在給定說(shuō)話(huà)人少量語(yǔ)音的條件下，能夠合成跨語(yǔ)言的語(yǔ)音，且可以在合成語(yǔ)音中保留說(shuō)話(huà)人的音色和情感。

摘要： 本發(fā)明公開(kāi)了一種跨語(yǔ)言知識(shí)單元遷移方法，包括：獲取兩種不同語(yǔ)言各自的知識(shí)圖譜，并獲取兩種不同語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的跨語(yǔ)言知識(shí)對(duì)齊種子庫(kù)；針對(duì)知識(shí)圖譜中不同語(yǔ)義層次的知識(shí)單元建模后得到第一建模結(jié)果；針對(duì)知識(shí)圖譜中同一語(yǔ)義層次的知識(shí)單元建模后得到第二建模結(jié)果；將第一建模結(jié)果與第二建模結(jié)果拼接后，生成拼接結(jié)果；根據(jù)拼接結(jié)果以及跨語(yǔ)言知識(shí)對(duì)齊種子庫(kù)，并通過(guò)對(duì)齊模型的損失函數(shù)將知識(shí)單元各自的向量空間進(jìn)行線(xiàn)性轉(zhuǎn)換，生成轉(zhuǎn)換后的知識(shí)單元；計(jì)算轉(zhuǎn)換后的知識(shí)單元的距離和置信度進(jìn)行跨語(yǔ)言知識(shí)單元遷移。因此，由于本申請(qǐng)通過(guò)對(duì)知識(shí)單元的語(yǔ)義層次進(jìn)行建模，并對(duì)不同語(yǔ)言的向量空間進(jìn)行線(xiàn)性轉(zhuǎn)換，從而可以實(shí)現(xiàn)跨語(yǔ)言知識(shí)單元的遷移。

摘要： 本發(fā)明涉及基于語(yǔ)言相似性的遷移學(xué)習(xí)平行句對(duì)抽取方法及裝置，屬自然語(yǔ)言處理領(lǐng)域。本發(fā)明首先對(duì)泰語(yǔ)、老撾語(yǔ)的語(yǔ)料進(jìn)行預(yù)處理，將泰語(yǔ)中的子詞和詞語(yǔ)基于音標(biāo)進(jìn)行替換，得到泰語(yǔ)、老撾語(yǔ)句子的統(tǒng)一表示，然后，基于泰語(yǔ)?老撾語(yǔ)之間的語(yǔ)言相似性利用數(shù)據(jù)遷移和模型遷移的方法將漢語(yǔ)?泰語(yǔ)的平行句對(duì)抽取模型遷移到漢語(yǔ)?老撾語(yǔ)的模型上，最后，利用預(yù)訓(xùn)練好的平行句對(duì)抽取模型對(duì)輸入模型的漢語(yǔ)?老撾語(yǔ)平行句對(duì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。本發(fā)明所提方法能夠有效地對(duì)語(yǔ)言相似性進(jìn)行建模和利用資源較豐富的漢語(yǔ)?泰語(yǔ)句對(duì)抽取模型遷移到資源較稀缺的漢語(yǔ)?老撾語(yǔ)句對(duì)抽取模型上，從而達(dá)到提升漢語(yǔ)?老撾語(yǔ)句對(duì)抽取模型性能目的，具有重要的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

摘要： 本文提出了具有多視圖遷移學(xué)習(xí)的跨語(yǔ)言無(wú)監(jiān)督分類(lèi)。具體地提出利用無(wú)監(jiān)督機(jī)器翻譯(UMT)系統(tǒng)和語(yǔ)言鑒別器的無(wú)監(jiān)督跨語(yǔ)言情感分類(lèi)模型(可以被稱(chēng)為多視圖編碼器分類(lèi)器(MVEC))的實(shí)施例。與僅基于訓(xùn)練數(shù)據(jù)的分類(lèi)誤差來(lái)調(diào)整參數(shù)的先前的基于語(yǔ)言模型(LM)的微調(diào)方法不同，實(shí)施例采用UMT的編碼器?解碼器框架作為共享的網(wǎng)絡(luò)參數(shù)上的正則化分量。在一個(gè)或多個(gè)實(shí)施例中，實(shí)施例的跨語(yǔ)言編碼器學(xué)習(xí)共享的表示，這對(duì)于重構(gòu)兩種語(yǔ)言的輸入句子并從輸入生成更多表示性視圖以進(jìn)行分類(lèi)都是有效的。對(duì)五種語(yǔ)言對(duì)的實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)于8/11情感分類(lèi)任務(wù)，MVEC實(shí)施例明顯優(yōu)于其他模型。

摘要： 本申請(qǐng)實(shí)施例提供了一種跨語(yǔ)言的數(shù)據(jù)遷移方法及裝置，涉及人工智能領(lǐng)域。其中,所述方法包括：基于第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)關(guān)系，確定第一語(yǔ)言的詞語(yǔ)是否對(duì)應(yīng)有第二語(yǔ)言的詞語(yǔ)；若第一語(yǔ)言的詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)有第二語(yǔ)言的詞語(yǔ)，則將第一語(yǔ)言的詞語(yǔ)的標(biāo)注數(shù)據(jù)遷移至第二語(yǔ)言的詞語(yǔ)，以獲得第二語(yǔ)言的詞語(yǔ)的標(biāo)注數(shù)據(jù)；若第一語(yǔ)言的詞語(yǔ)沒(méi)有對(duì)應(yīng)的第二語(yǔ)言的詞語(yǔ)，則基于詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)關(guān)系，確定第一語(yǔ)言的詞語(yǔ)的擴(kuò)展詞是否對(duì)應(yīng)有第二語(yǔ)言的詞語(yǔ)，其中，第一語(yǔ)言的詞語(yǔ)與擴(kuò)展詞具有相同的標(biāo)注數(shù)據(jù)；若第一語(yǔ)言的詞語(yǔ)的擴(kuò)展詞對(duì)應(yīng)有第二語(yǔ)言的詞語(yǔ)，則將第一語(yǔ)言的詞語(yǔ)的擴(kuò)展詞的標(biāo)注數(shù)據(jù)遷移至第二語(yǔ)言的詞語(yǔ)，以獲得第二語(yǔ)言的詞語(yǔ)的標(biāo)注數(shù)據(jù)。

摘要： 本發(fā)明公開(kāi)了一種支持跨語(yǔ)言遷移的細(xì)粒度情感分析方法，方法包括以下步驟：對(duì)電商評(píng)論文本進(jìn)行隨機(jī)抽樣，并對(duì)抽樣文本進(jìn)行人工標(biāo)注，獲得該文本的主題情感標(biāo)注數(shù)據(jù)集；把標(biāo)注數(shù)據(jù)集放進(jìn)語(yǔ)義?長(zhǎng)短時(shí)記憶網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練，得到文本的語(yǔ)義團(tuán)；把得到的語(yǔ)義團(tuán)與抽樣文本一同通過(guò)基于層面的情感模型進(jìn)行訓(xùn)練，得到該文本的主題特征；通過(guò)微調(diào)網(wǎng)絡(luò)對(duì)標(biāo)注數(shù)據(jù)集與主題特征進(jìn)行訓(xùn)練，得到抽樣文本的嵌入向量；將嵌入向量與主題特征進(jìn)行特征融合，得到該文本的情感分類(lèi)結(jié)果。本發(fā)明考慮到產(chǎn)品評(píng)論中極性分布不對(duì)稱(chēng)、層面稀疏和情感詞分布不均勻的情況，提高了情感分析的準(zhǔn)確度，可廣泛應(yīng)用于文本數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域。

摘要： 本發(fā)明涉及語(yǔ)言處理領(lǐng)域，并提出了一種對(duì)話(huà)系統(tǒng)中口語(yǔ)理解的跨語(yǔ)言遷移方法，旨在解決在對(duì)話(huà)系統(tǒng)中口語(yǔ)理解的跨語(yǔ)言遷移中，因語(yǔ)義標(biāo)簽難以遷移和語(yǔ)言文化差異造成遷移結(jié)果質(zhì)量不佳的技術(shù)問(wèn)題。為此目的，本發(fā)明中的口語(yǔ)的跨語(yǔ)言遷移方法包括：獲取待遷移的有標(biāo)注口語(yǔ)理解數(shù)據(jù)；利用預(yù)先構(gòu)建的口語(yǔ)理解遷移模型對(duì)所述帶類(lèi)別標(biāo)記的待遷移數(shù)據(jù)進(jìn)行遷移，得到帶類(lèi)別標(biāo)記的第一遷移結(jié)果；對(duì)第一遷移結(jié)果進(jìn)行文化遷移，得到目標(biāo)語(yǔ)言的口語(yǔ)理解數(shù)據(jù)?；谏鲜霾襟E，本發(fā)明可以快速、準(zhǔn)確的對(duì)口語(yǔ)理解數(shù)據(jù)進(jìn)行跨語(yǔ)言遷移，改善了因?yàn)殡p語(yǔ)帶類(lèi)別標(biāo)記數(shù)據(jù)不足而導(dǎo)致的有監(jiān)督訓(xùn)練方法效果不佳的問(wèn)題，降低了在模型訓(xùn)練中的數(shù)據(jù)收集和標(biāo)注成本。